文萍

摘要：在當(dāng)前的教育體制下，初中教育實(shí)現(xiàn)了全面改革。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，更注重學(xué)生們的能力培養(yǎng)，為此，積極提升課堂的教學(xué)效果十分重要。隨著情境教學(xué)法的出現(xiàn)，被初中語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)，豐富了課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法具有良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不但可以激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文興趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。本文針對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探討如何更好的將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

引言

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷深化，許多新型教育手段涌現(xiàn)出來，得到了教育界的廣泛認(rèn)可，通過對(duì)新型教育手段的應(yīng)用，都收獲了意想不到的效果。對(duì)于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)來說，常常由于枯燥的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)該充分結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引入生活情境，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，走進(jìn)語(yǔ)文的世界，從而更好的學(xué)習(xí)和理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)中心情感的表達(dá)，對(duì)初中生的語(yǔ)文水平提升具有重要意義。

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂上，教師大多采用的是灌輸式教學(xué)法，為了滿足學(xué)生們的考試需求，直接將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生們，并不關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展以及能力的提升，學(xué)生們逐漸喪失主觀意識(shí)。此外，教師并不注重學(xué)生們之間的差異性，在課堂教學(xué)中只是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)單純的按照課本進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂過于枯燥，不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)知識(shí)的渴望，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代初中教學(xué)理念，限制了學(xué)生們的發(fā)展。

目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教育理念的不斷深化，引入了情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以有效的提高課堂教學(xué)氛圍，采用情境教學(xué)法主要是結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入豐富多彩的教學(xué)情境中，以便于更好的理解文章，從而獲取文章深層次的含義，更容易產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也能夠幫助初中生找到更有效的學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠豐富學(xué)生們的情感，激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠提升初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。通過結(jié)合社會(huì)生活的教學(xué)方式，促進(jìn)初中生的發(fā)展。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式有很多，例如角色扮演、詩(shī)歌繪畫、音樂欣賞等，因此，教師應(yīng)該積極探索情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入生活情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探尋一切可以利用的教學(xué)資源，包括學(xué)生們生活中的經(jīng)歷和感悟，將生活中的例子引入到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而鍛煉學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

例如：在部編版初中語(yǔ)文中朱自清的《背影》教學(xué)中，本文所講述的是父愛的偉大，為了更好的讓學(xué)生們體會(huì)到文章的中心思想，教師應(yīng)該積極引入生活情境，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母赣H，并講述父親為自己做過哪些感人的舉動(dòng)，提升初中生的情感能力，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章更透徹的理解。

（二）充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中古詩(shī)詞的教學(xué)中，是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要初中生們深刻的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，從而感受作者想表達(dá)的意境。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們只能通過大聲的朗讀古詩(shī)詞，情感上得不到共鳴，使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果不佳，因此，教師可以采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)意境，讓初中生走進(jìn)老師們?cè)O(shè)計(jì)的意境中，把感情融入到古詩(shī)詞的朗讀中，體會(huì)作者的表達(dá)意圖，從而真正的讀懂古詩(shī)詞。

例如：在部編版九年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，這首詞為蘇軾所作，其作品意境深遠(yuǎn)，調(diào)筆深婉，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難使初中生正確的理解這首詞中的含義，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用情境教學(xué)法，通過多媒體教學(xué)方式為學(xué)生們播放王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，通過曲調(diào)優(yōu)美來感受詞中所描述的已經(jīng)，同時(shí)也可以有效的激發(fā)學(xué)生們的想象力，促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)這首詞，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文發(fā)展具有重要意義。

（三）開展表演情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展表演教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，揣測(cè)角色的情感，并良好的表演出來，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《金色花》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己自建角色扮演活動(dòng)，通過學(xué)生們自編自導(dǎo)自演來完成課文內(nèi)容的全是，不但加深了學(xué)生們的印象，同時(shí)也提高了學(xué)生們的表演天賦，對(duì)初中生的語(yǔ)文水平提高具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要作用，通過情境教學(xué)的開展，不但提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大大提升，促進(jìn)了學(xué)生們的發(fā)展。

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