譚軍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育在促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展方面起到了重要作用，加快實現(xiàn)和優(yōu)化高職教育校企合作模式成為當(dāng)前提升高職教育的關(guān)鍵性舉措。我國高職院校在學(xué)習(xí)西方校企合作模式過程中，結(jié)合自身實際，不斷進(jìn)行改革和完善。本文通過對高職教育校企合作模式進(jìn)行比較分析，并提出相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作模式;比較;啟示

1 引言

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，隨著社會發(fā)展對專業(yè)化人才需求的不斷提升，高職教育校企合作作為類型特征成為必然趨勢。通過企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作能夠使得人才培養(yǎng)更加專業(yè)化，更能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。從高職教育校企合作模式的比較來看，我國與西方國家存在很多的共同點，但由于基本國情等方面的原因，又存在一定的差異，所以通過比較分析能夠為我國高職教育校企合作模式的構(gòu)建和完善提供必要的啟示。

2 高職教育校企合作模式的共同點

2.1 產(chǎn)生的原因相同

經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展對專業(yè)化人才需求的不斷提升是各國高職教育校企合作模式產(chǎn)生的共同原因?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，對勞動者的理論知識和實踐能力都提出了更高水平的要求，使得高職教育校企合作模式應(yīng)運而生，在此模式下，可以培養(yǎng)出更加適應(yīng)于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動者。同時，由于各國在經(jīng)濟發(fā)展水平方面存在一定的差異，所以對勞動者類型的需求也不同，因此使得高職教育校企合作還存在一定的區(qū)別。

2.2 實現(xiàn)基礎(chǔ)相同

高職教育的快速發(fā)展是各國高職教育校企合作模式得以實現(xiàn)和不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在西方發(fā)達(dá)國家，校企合作教育已經(jīng)成為推動高職教育的有效方式，而校企合作模式主要是為高職教育服務(wù)，因此使得高職教育校企合作模式對高職教育自身的發(fā)展存在較大的依賴性。所以，由于各國在高職教育發(fā)展水平方面還存在較大的差異性，所以使得不同國家在高職教育校企合作模式方面也具有其相應(yīng)的特殊性。

2.3 合作程度不斷深入

在全球范圍內(nèi)，高職教育水平的不斷提升和高職教育校企合作模式的不斷發(fā)展，都離不開工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快和職業(yè)教育水平及要求的不斷提高。當(dāng)前，隨著各國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提升，對高職教育發(fā)展提出了更高的要求，而高職教育校企合作模式作為專業(yè)化人才和高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的有效方式，其在合作范圍和合作內(nèi)容等方面都具有不斷深化的趨勢，以此更好地促進(jìn)高職教育校企合作模式的發(fā)展和完善。

3 高職教育校企合作模式的不同點

3.1 名稱不同

由于經(jīng)濟發(fā)展水平和方式不同，加上各國文化存在較大的差異，因此各國在高職教育校企合作模式方面的名稱還存在一定的差異性。比如，日本將校企合作模式稱之為產(chǎn)學(xué)合作;美國將高職教育校企合作稱之為合作教育;德國將校企合作稱之為雙元制培訓(xùn);英國將高職教育校企合作模式稱之為三明治工讀制度;俄羅斯將校企合作模式稱之為基地企業(yè)制度。雖然各國對高職教育校企合作的稱謂不同，但都強調(diào)企業(yè)和學(xué)校的共同參與。

3.2 產(chǎn)生的時間不同

教育事業(yè)是伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展而發(fā)展的，由于各國的工業(yè)化進(jìn)程還存在很大的差異，因此高職教育校企合作模式產(chǎn)生得具體時間也是不同的。從時間方面來看，德國在19世紀(jì)末最早產(chǎn)生了校企合作這一教育模式;美國在上世紀(jì)初最早出現(xiàn)了校企合作教育。而由于工業(yè)化發(fā)展的特點，使得英國的校企合作教育要落后于美國和德國。在上世紀(jì)中后期，日本和蘇聯(lián)的高職教育校企合作模式才逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。而我國高職教育校企合作模式是在改革開放和市場經(jīng)濟體制得以確立之后才產(chǎn)生的，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。

3.3 兩者的作用地位不同

在高職教育校企合作模式中，兩者都發(fā)揮了重要的作用。具體而言，企業(yè)扮演著學(xué)校教學(xué)實習(xí)基地的角色，使得學(xué)生在接受理論教育之后能夠提升實際操作能力，可以為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供有效的人財物等方面的保障。同時，企業(yè)是校企合作的重要組織者、參與和和實施者，同時也是高職教育成果的評價者。學(xué)校是進(jìn)行普通教育的場所，可以教授職業(yè)基礎(chǔ)知識，以此確保學(xué)生能夠更好地參加實習(xí)教育活動。由于各國在經(jīng)濟社會發(fā)展水平方面存在一定的差異，所以企業(yè)和學(xué)校的作用地位也是不同的。

4 結(jié)語

通過比較分析可以看出，在高職教育中，企業(yè)和學(xué)校都是重要的參與者，企業(yè)承擔(dān)著實踐培訓(xùn)的職責(zé)，而學(xué)校則是理論教學(xué)基地。學(xué)校與企業(yè)的有機融合是全面推進(jìn)高職教育校企合作模式走向成功的關(guān)鍵。在充分學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗的同時，也要充分考慮我國教育環(huán)境，建立符合中國特色的高職教育校企合作模式。同時要完善相應(yīng)的法律法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)定企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任義務(wù)，強化社會監(jiān)管，確保高職教育能夠充分滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

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