摘要：班主任管理工作在是初中教學(xué)活動(dòng)的重中之重，班主任的工作關(guān)乎到班級(jí)的整體建設(shè)，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，家校之間的和諧溝通。作為一名初中班主任，首先要認(rèn)識(shí)到管理工作的重要性。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育不斷變革的背景下，傳統(tǒng)的管理方式的局限性也漸漸顯露。新型的管理方式也開(kāi)始被運(yùn)用到班級(jí)的管理工作中去。本文將通過(guò)柔性管理、德育教育等靈活創(chuàng)新的管理方式與教學(xué)工作的結(jié)合入手，積極探索班主任管理工作的完善與創(chuàng)新的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;柔性管理

一、初中班主任管理工作的重要性

（一）粘合性

班主任作為家校之間聯(lián)系的粘合劑，需要直接的代表學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，并接收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的反饋與評(píng)價(jià)。班主任建立起學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生之間四位一體的聯(lián)系，學(xué)校例會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)是班主任和不同人群的溝通途徑。所以初中班主任的管理工作要協(xié)調(diào)處理好各方的關(guān)系，及時(shí)接收不同的信息并加以處理，保證自己管理工作的合理性和有效性。

（二）制約性和規(guī)范性

初中的孩子們心理尚不成熟，不能妥善處理生活問(wèn)題。很多孩子在學(xué)習(xí)上也缺乏主觀能動(dòng)性。以上種種不足，需要班主任的正確管理才能有效克服。班主任需要制定紀(jì)律制度，約束學(xué)生的行為。良好的紀(jì)律準(zhǔn)則可以防止學(xué)生之間發(fā)生沖突，保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正。班主任也要在日常生活中教導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律，根據(jù)班級(jí)紀(jì)律規(guī)范約束自身的行為。

（三）推動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步

班主任的工作要兼顧到整個(gè)班級(jí)事務(wù)的運(yùn)行，包括班級(jí)內(nèi)部文化的建設(shè)、班級(jí)內(nèi)部紀(jì)律的制定、班級(jí)日常工作的安排。班主任作為統(tǒng)籌大局的人，所做的安排和決策會(huì)直接影響到班風(fēng)的形成、班級(jí)各方面榮譽(yù)的取得、班級(jí)學(xué)生之間的凝聚程度。如對(duì)于學(xué)校活動(dòng)班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的報(bào)名參加，對(duì)于學(xué)校的合唱比賽可以委任負(fù)責(zé)人妥善處理，學(xué)校的各科競(jìng)賽也有學(xué)生首當(dāng)其沖的參與。班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，為班級(jí)取得更多榮譽(yù)做規(guī)劃。關(guān)鍵是在管理的過(guò)程中班主任還可以和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，以德為先，共同打造一個(gè)優(yōu)秀向上的班級(jí)。

二、初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）人性化管理不足

目前，傳統(tǒng)的管理模式仍然是初中班主任在班級(jí)管理工作中最常用的一種管理模式，而關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人性化管理在初中班主任班級(jí)管理中較為缺乏。一方面，班主任嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)定的各種規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為進(jìn)行處罰，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些過(guò)激或者過(guò)重的處罰行為，給學(xué)生的心理造成很長(zhǎng)一段時(shí)間的陰影。另一方面，初中生已形成自己的自尊心，還處于叛逆期。班主任不當(dāng)?shù)奶幚硇袨楹苋菀滓l(fā)學(xué)生的沖突，沖突過(guò)激時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反、厭學(xué)、不服從管理等一系列惡性循環(huán)。人性化管理不足，造成班主任的工作缺乏針對(duì)性，不能正確的處理問(wèn)題，甚至達(dá)到事與愿違的反面效果。如此，既不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也不利于整體班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

（二）忽視德育教育

當(dāng)前，很多學(xué)校都還沒(méi)有把德育教育放在重要的位置，有些學(xué)校甚至完善忽視了德育教育對(duì)學(xué)生教育的重要性。這就導(dǎo)致許多班主任只關(guān)注學(xué)科成績(jī)和班級(jí)紀(jì)律，而忽視了學(xué)生的心理教育，不關(guān)注學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。一方面，目前家長(zhǎng)和社會(huì)層面對(duì)學(xué)生的德育教育的認(rèn)識(shí)也存在關(guān)注不足的問(wèn)題，有些認(rèn)為只要孩子的學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，德育教育根本就無(wú)足輕重。這種教育觀念會(huì)給孩子造成過(guò)大的心理壓力，初中生的抗壓能力還不夠強(qiáng)大，長(zhǎng)時(shí)間下會(huì)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。另一方面，對(duì)學(xué)生德育教育的忽視將會(huì)影響學(xué)生整體德育水平和綜合素質(zhì)的提高，全面素質(zhì)教育的發(fā)展也將會(huì)受到阻礙。

（三）與家長(zhǎng)溝通少

大多班主任都把管理工作的中心放在學(xué)校，與家長(zhǎng)的聯(lián)系不密切，缺乏與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。家長(zhǎng)無(wú)法了解學(xué)生在校的心理狀況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法幫忙解決學(xué)生的生活困擾。相應(yīng)的老師也無(wú)法得知學(xué)生在家庭的生活狀況、心理狀態(tài)，缺乏全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。雙方無(wú)法做到雙向溝通，也沒(méi)有建立起溝通的有效渠道，教師不能根據(jù)學(xué)生的情況制定學(xué)生的全面培養(yǎng)計(jì)劃。家長(zhǎng)和班主任應(yīng)齊心協(xié)力，增強(qiáng)彼此之間的溝通，家校聯(lián)手，幫助學(xué)生更加優(yōu)秀健康地成長(zhǎng)。

三、管理方式與教學(xué)工作的結(jié)合

（一）柔性管理在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用

柔性管理以人為中心，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的心理過(guò)程給予更多的關(guān)注，善于察覺(jué)學(xué)生的心理變化，并根據(jù)學(xué)生的心理情況激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力。柔性管理采取非強(qiáng)制的管理方式，不過(guò)分依賴?yán)蠋煹臋?quán)威處理問(wèn)題，更多的是取決于學(xué)生自身的心理過(guò)程。

1.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

一方面，初中生的心理不成熟，應(yīng)對(duì)生活中挫折的經(jīng)驗(yàn)不足，有很大的幾率會(huì)陷入負(fù)面情緒中。另一方面，處于叛逆期學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，需要在老師的及時(shí)勸解下控制自己的情緒。班主任在日常和學(xué)生的相處中，要善于觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。在與學(xué)生平等的交流與溝通中，與學(xué)生交朋友，耐心傾聽(tīng)學(xué)生心中的煩惱。借用自己的教育經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)壞情緒的方法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回歸正常的情緒，學(xué)習(xí)和生活都不再受情緒影響。班主任在日常的管理活動(dòng)中，如班會(huì)時(shí)要積極的去學(xué)生溝通了解他們的生活狀況，有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，為班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

班主任一方面要及時(shí)和學(xué)生及時(shí)溝通，另一方面也要把學(xué)生的特殊情況反饋給家長(zhǎng)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系。學(xué)生有時(shí)情緒低落的原因可能與家庭有關(guān)，需要家長(zhǎng)起到溝通的作用與學(xué)生談心，達(dá)到解決孩子情緒問(wèn)題的效果。家校聯(lián)合才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.采用民主化的管理方式

柔性管理要求班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)民主化管理，支持學(xué)生代表參與班級(jí)管理，例如設(shè)置班長(zhǎng)、課代表等職位，職位由學(xué)生在班會(huì)中公開(kāi)投票產(chǎn)生。競(jìng)選成功的學(xué)生應(yīng)該積極配合班主任的管理工作，協(xié)同班主任處理班級(jí)各方面的日常事務(wù)，及時(shí)向班主任反映學(xué)生的內(nèi)部意見(jiàn)，完善其在管理負(fù)面存在的不足。如班干部職位中最重要的班長(zhǎng)起著領(lǐng)導(dǎo)其他班干部的作用，與老師溝通、匯報(bào)班級(jí)情況的次數(shù)也最頻繁。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，班長(zhǎng)可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并及時(shí)出門制止更加危險(xiǎn)行為的發(fā)生。班干部處理問(wèn)題時(shí)能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以合適的態(tài)度安撫每位學(xué)生的情緒，與學(xué)生平等的交流。班主任和班干部的共存的管理模式，也會(huì)提高班級(jí)問(wèn)題解決的效率。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，柔性管理的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣泛。班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己管理中存在的不足，積極學(xué)習(xí)柔性管理中的人性化管理、關(guān)注學(xué)生心理健康。另外，班主任還需要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，推進(jìn)班級(jí)的民主化管理。

（二）德育教育對(duì)班級(jí)管理工作的影響

德育教育指對(duì)學(xué)生思想、心理健康、道德等方面的教育，它與體育、美育相互滲透，聯(lián)系密切，彼此協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的導(dǎo)向和保證作用。在班級(jí)中開(kāi)展德育教育工作，可以提高學(xué)生的德育水平和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活狀態(tài)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。

1.積極提升個(gè)人素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師如果要先把德育教育運(yùn)用到自己的管理方式中，首先要提升個(gè)人的德育教育專業(yè)素養(yǎng)。如班主任可以在學(xué)校內(nèi)部的德育教育培訓(xùn)講座和各學(xué)校的交流活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。抑或借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)德育教育的教學(xué)實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用。教師德育水平的提高才能帶動(dòng)全班學(xué)生的德育水平有一個(gè)質(zhì)的提升。

2.帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)福利機(jī)構(gòu)

班主任可以在保證學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院和福利院等福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行義務(wù)慰問(wèn)，通過(guò)實(shí)際的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

比如班主任可以組織全班學(xué)生將一些閑置的書(shū)籍和文具捐贈(zèng)給福利院的小朋友，和小朋友一起做手工、玩游戲。在養(yǎng)老院可以幫助長(zhǎng)輩打掃房間，可以和長(zhǎng)輩聊天，設(shè)計(jì)話劇和歌舞表演為他們的生活增添樂(lè)趣。豐富多樣的活動(dòng)形式也可以幫助同學(xué)們展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，提高同學(xué)們的動(dòng)手能力和交流能力。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，也可以提高學(xué)生的同理心。

3.舉辦課外閱讀活動(dòng)

班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀有關(guān)德育教育的課外讀物，由書(shū)本美化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的內(nèi)在。如班主任可以舉行“共讀一本好書(shū)”的閱讀活動(dòng)，向同學(xué)們推薦《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，全班共讀書(shū)籍，再抽選學(xué)生在閱讀交流課上發(fā)表自己的心得體會(huì)。閱讀是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感化，可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

班主任管理工作決不是一味的把管理集中在班級(jí)紀(jì)律和學(xué)生成績(jī)上。在新形勢(shì)下，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新與改進(jìn)自己的教育理念，積極學(xué)習(xí)各種有效的管理方式。在自己已有的教育風(fēng)格下，創(chuàng)造性的加入柔性管理、德育教育等管理方式，結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在多樣化管理方式的參與下，班主任的管理工作才能不斷創(chuàng)新和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]何平.柔性管理在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（35）：164.

作者簡(jiǎn)介：李淑飛（1989-），女，浙江省杭州人，本科，職稱：二級(jí)教師，主要研究方向：初中德育工作。