馬占文

摘要：自立德樹人思想推出以來，如何培育學生核心素養(yǎng)成為新時代教改浪潮下各學科急需解決的教學難題之一，這就需要教師了解立德樹人內涵，并在此基礎上探索教學路徑，使學生核心素養(yǎng)在教改進程中不斷提高。文章對高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行探析，以期推進高中數學教學改革。

關鍵詞：高中數學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

豐富高中數學核心素養(yǎng)培育路徑，可以在教學過程中促進學生全面發(fā)展。然而，當前有些高中數學教師缺乏核心素養(yǎng)培育的積極性，只重視理論講解，忽視對學生能力的強化，使高中數學教學效率不高。為增強高中數學教學有效性，探索高中數學核心素養(yǎng)培育路徑就顯得尤為重要。

一、數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.學科發(fā)展的要求

立德樹人理念要求學科教師除教授文化知識外，還需培育學生綜合素質，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)是學科發(fā)展新路徑。通過數學教學助力學生形成數學思維，并在此基礎上掌握邏輯推理、數學建模、運算、直觀想象、數據分析等能力，達到高中數學學科科學發(fā)展的核心目的。

2.學生發(fā)展的要求

高中數學新課程標準要求以學生發(fā)展為主，實施立德樹人方略，面向全體學生進行教育指導，助推學生個性化發(fā)展，確保教學符合學生認知規(guī)律，圍繞學生精選課程。在數學教學中，重視課程內容與核心素養(yǎng)、間接經驗與直接經驗、過程與結果之間的關聯(lián)，提供多樣教程供學生選擇，倡導勇于探索、積極主動的學習方式，引導學生樹立數學應用意識，使學生能夠全面發(fā)展，凸顯培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)對其發(fā)展的必要性。

3.教改發(fā)展的要求

以往高中數學教學存在輕視能力培育、重視知識講解的現象。教師將教改注意力放在數學知識講解層面，使教改路徑變得單一且狹窄，無法促進學生全面發(fā)展，教程資源引入阻力較大，教改效果欠佳。為此，高中數學教師需探尋有效培育學生核心素養(yǎng)的新路徑，并以此為由進行教改，為數學教育資源整合指明方向，使高中數學教學質量得以提高。

二、數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點

1.課標

新課標是在高中數學教學中妥善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“指南針”，通過實施該課標使學生獲得良好教育，根據學生學習情況做出教學規(guī)劃，使不同學生在高中數學學習中得到不同發(fā)展。注重數學學科與其他學科之間的緊密關聯(lián)，關注高中教程與義務教育階段數學教程的銜接情況，通過數學教學啟發(fā)學生思考探究，激活數學思維，使學生會學且會用有關知識。根據數學教學內容落實“四基”（基本思想、基本技能、基礎知識、基本活動經驗）及“四能”（分析能力、設問能力、發(fā)現能力、解決問題能力），加之多元目標化學習評價，學生能夠不斷提高個人核心素養(yǎng)。

2.教程

教材及課程是高中生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性載體。教師需深挖教程內涵，探析核心素養(yǎng)培養(yǎng)基點，統(tǒng)籌育人資源，落實學生核心素養(yǎng)培育目標。

3.學生

高中數學核心素養(yǎng)培育過程是引領不同學生經學習得到不同成長的過程，打造個性化核心素養(yǎng)教育體系是高中數學貫徹立德樹人根本任務的前提條件。為此，高中數學教師需關注學生，充分了解學生，根據學生特點展開育人活動，賦予教程豐富性、靈活性、生本性，提高核心素養(yǎng)與學生成長需求對接率，使學生得以全面發(fā)展。

三、高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)難點

1.對核心素養(yǎng)內涵解讀不深刻

部分高中數學教師不重視學生核心素養(yǎng)培育，未能拓展核心素養(yǎng)培育路徑，育人規(guī)劃質量欠佳，使核心素養(yǎng)培育成效隨之降低。為此，高中數學教師需在深入解讀核心素養(yǎng)內涵基礎上進行教學規(guī)劃，使高中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有效性。

2.培養(yǎng)方法不科學

在教改背景下，高中數學教師嘗試運用新方法、新思想、新資源顛覆教育常態(tài)，拓寬育人路徑，雖然取得一定成績，但質量仍然較低。數學教學方法需要持續(xù)改進，要既能完成基本教學任務，又能培育學生核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)體系不完善

為保障高中數學教學效果，教師需了解學生、分析教程、解讀核心素養(yǎng)，在此基礎上探析教育目標、設計育人方案、貫徹立德樹人、培育學生核心素養(yǎng)。然而，當前高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善，教育質量隨之降低，也降低了學生核心素養(yǎng)培育成效。

四、高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.深入解讀核心素養(yǎng)內涵

高中數學教師需積極學習立德樹人理念，根據新課標貫徹立德樹人根本任務，從學生品格、思想觀念、行為習慣、技能、知識等角度著手展開高中數學教學活動。例如，教師在進行《統(tǒng)計》教學時需引導學生了解變量關系，使學生能夠在樣本數字特征下評估總體統(tǒng)計特征，掌握應用統(tǒng)計知識解決現實問題的方法。教師可采用“理論+實踐”的教學模式，同時滲透陶行知教育思想，在學生自主學習統(tǒng)計知識的前提下，鼓勵學生從生活出發(fā)設定統(tǒng)計主題，如本校學生儲蓄習慣調查統(tǒng)計、本班學生閱讀統(tǒng)計、品牌對高中生購物的影響統(tǒng)計等。基于上述統(tǒng)計主題與學生生活及興趣關聯(lián)緊密，契合陶行知教育思想，能夠提升學生數學應用能力，在完成自主統(tǒng)計任務基礎上，培養(yǎng)學生邏輯推理、數據分析、創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)。學生在收集整合統(tǒng)計信息的過程中，還可提升交際能力、執(zhí)行能力、協(xié)作能力等，繼而拓寬學生個性化全面發(fā)展之路。

2.創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

教師需在教改中總結數學學科育人方式的不足及優(yōu)秀教學經驗，在此基礎上豐富育人路徑。例如，教師在進行《三角函數模型的簡單應用》教學時，可在陶行知生活教育思想指導下，根據學生特點整編案例，應用案例分析教學法培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。如題：小帥一家去海島A旅游，其上有一座高達1000m的大山，此山設有觀察站P，11∶00am測得游輪在島北30°東，60°俯角B處，11∶10am游輪在島北60°西，30°俯角C處，請問游輪航行速度是多少？由于旅游話題在學生生活中較常見，將該生活化案例作為討論內容，能夠調動學生學習積極性，凸顯陶行知生活化教育思想在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程中的應用價值，繼而培養(yǎng)學生分析思考、數學應用、數學建模等核心素養(yǎng)。學生為解答該案例會繪制圖形，在數形結合思想下找準方位角，充分利用邊角關系解決問題，使學生能夠有效提升數學核心素養(yǎng)。

3.完善高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

首先，教師需加大學習力度，在學習立德樹人理念基礎上，學習先進教學方法。根據課程及學生特點設計育人目標，使其教學方向更為清晰，為多元育人資源的高效利用奠定基礎；其次，教師需完善數學學科教評標準，在關注學生數學基礎知識學習情況的前提下，多角度評價學生的學習成果，如數據分析成果、數學建模成果等，引導學生自覺提升數學核心素養(yǎng)；最后，做好教研規(guī)劃，經教研深入完善教學體系，彌補學生核心素養(yǎng)在高中數學教學中的培育缺陷。

綜上所述，為使學生能夠在高中數學學習過程中不斷提升核心素養(yǎng)，教師需深入解讀核心素養(yǎng)內涵、創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法、完善高中生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系、多渠道整合高中數學教學資源，使學生能夠在新課標下實現個性化的全面發(fā)展。

參考文獻

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