毛云 周秀琴

【摘要】指導學生練字（硬筆書寫），是小學語文教學的重要組成部分，貫穿了整個小學階段。然而由于諸多原因，學生的作業(yè)書寫質(zhì)量不盡如人意，出現(xiàn)了“練”“寫”分離的尷尬局面。這其中書寫習慣不良是主要原因；學生讀帖能力缺乏也是一個重要原因；作業(yè)量加大，書寫速度跟不上，沒有持之以恒的態(tài)度也導致“練”“寫”分離。教師可從養(yǎng)成良好的書寫習慣入手，從“整體把握，細致觀察”字帖來提升讀帖能力，多管齊下保持端正的書寫態(tài)度，以實現(xiàn)學生“提筆即是練字時”寫字目標。

【關(guān)鍵詞】“練”“寫”分離；書寫習慣；讀帖能力；寫字態(tài)度

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）29-0074-03

【作者簡介】1.毛云，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學（江蘇揚州，225200）教導主任，高級教師，揚州市中青年骨干教師，曾獲江蘇省課堂教學競賽一等獎；2.周秀琴，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學（江蘇揚州，225200）教師，一級教師，曾獲揚州市江都區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)比賽一等獎。

寫字不僅是語文學習中的一項重要內(nèi)容，還是人的素質(zhì)發(fā)展的重要因素。指導學生練字（硬筆書寫），是小學語文教學的重要組成部分，貫穿了整個小學階段。在平時的教學實踐中，我們常習慣將語文課或?qū)懽终n上在教師指導下學生進行的寫字訓練過程稱之為“練字”，而將學生平時作業(yè)時的書寫過程稱之為“寫字”，簡稱為“練”與“寫”。

“字如其人?！弊趾帽仁侨说念伱?。作為語文教師沒有不希望自己的學生寫出一手漂亮的字的，也沒有一位語文教師不因此絞盡腦汁，嘔心瀝血的，但“現(xiàn)實是骨感的”。不少教師都有這樣的感慨：“學生在練字的時候?qū)懙猛ふζ恋模墒且粚懙阶鳂I(yè)怎么就完全變樣了？”筆者與家長交流時，也有家長反應(yīng)：“我看他《習字冊》上的字還寫得不錯，怎么一離開《習字冊》到其他作業(yè)本上就慘不忍睹了？像他這樣的情況該怎樣辦呢？”的確，一些學生的家庭作業(yè)書寫龍飛鳳舞，難以辨認，寫出的字甚至成蚯蚓狀，有時還缺胳膊少腿，令人頭疼。教師在課堂上精心指導學生練字，收到不錯的效果。然而到了學生寫作業(yè)的時候，書寫質(zhì)量總不盡如人意，出現(xiàn)了“練”“寫”分離的尷尬局面。筆者經(jīng)過多年的教學思考和研究，逐漸厘清一些原因。

（一）缺乏良好的書寫習慣

學生在平時課堂練字時，由于書寫量不大，錯誤的握筆姿勢導致書寫時手部、臂部的不適感尚能忍受。而寫作業(yè)時書寫量較大，手部、臂部的不適感難以忍受，從而導致了作業(yè)質(zhì)量的低下。同時，練字時由于書寫漢字數(shù)量少，時間充足，學生基本能按照每個字的筆畫要求進行運筆，按筆順規(guī)則進行書寫，所以練出的字能做到工整、美觀。而作業(yè)的書寫量大，學生為了追求書寫速度，會無暇顧及一些書寫規(guī)則，只能犧牲書寫的質(zhì)量。因此，未能養(yǎng)成良好的書寫習慣是導致“練”“寫”分離最基本的原因。

（二）缺乏關(guān)鍵的讀帖能力

學生讀帖能力缺乏，練字時常常不讀帖，或?qū)ψ痔宰鳛g覽，就匆匆下筆，并未真正領(lǐng)會漢字美觀的原則。練字時尚不能領(lǐng)會讀帖要領(lǐng)，離開了字帖，更加無所適從，亂寫一氣。這樣日復(fù)一日地做無用積累，不規(guī)范的書寫習慣很難糾正。這也是學生“練”“寫”分離最重要的原因。

（三）缺乏認真的寫字態(tài)度

隨著年級的升高，作業(yè)量的增加，學生的書寫速度跟不上，寫字態(tài)度也隨之變差，作業(yè)變成應(yīng)付差事，雖然具備書寫美觀的能力，但沒有持之以恒的態(tài)度，寫字美觀也就更難做到。而很多教師批改作業(yè)時注重的是答案的正確率，即使書寫潦草，但只要筆畫正確，也不會判成錯誤，時間一久，學生更不注重書寫，“練”與“寫”完全分離。

（一）持之以恒養(yǎng)成良好的書寫習慣

1.養(yǎng)成正確握筆習慣。

正確的握筆姿勢是寫好字的重要條件。首先，在學生初學寫字時，就一定要抓好握筆關(guān)，錯誤的握筆姿勢一旦形成是很難改變的。教師可以利用兒歌、游戲讓學生牢牢記住握筆的幾個著力點，每天利用課間休息、游戲時間進行手指操練習，加強手指力量訓練，提高靈活性。其次，低年級學生手指小肌肉群還未發(fā)育完善，手指肌肉力量小，初學寫字往往橫不平，豎不直，筆畫軟若無骨。此時如果要求他寫出橫平豎直、剛勁有力的字，為了達到老師的要求，學生往往會握低鉛筆，將大拇指豎直以增加握筆力量，于是歪頭、弓背、斜身錯誤姿勢就由此產(chǎn)生。所以學生初學寫字時，教師布置的書寫量一定要適當，教師的指導和評價重點要放在寫字姿勢上，可以對學生提出“不求快，不求多，不求好，但是姿勢一定要正確”的要求。再次，離開課堂的書寫，可以建議家長使用握筆器、正姿器以輔助。這樣的訓練要常抓不懈，直至正確的握筆習慣成為學生的一種自覺行為。

2.養(yǎng)成正確運筆習慣。

書寫方法中正確的運筆是基礎(chǔ)。學生初學寫字階段，可以在直觀的動態(tài)演示中讓學生了解筆畫“輕重、提按、快慢、停頓、方圓、出尖”等運筆特點，并進行相應(yīng)的練習。如何養(yǎng)成正確的運筆習慣？首先經(jīng)常進行優(yōu)秀書法作品的賞析，讓學生感受漢字之美，讓他們意識到漢字特有的味道盡在運筆之中。其次可以借助現(xiàn)代化教學手段觀察運筆的動態(tài)過程，讓學生感受行筆的方向、力量、速度的變化，讓動態(tài)的運筆過程了然于胸。教師長期的堅持，會令學生厚積薄發(fā)，讓運筆成為學生不自覺的行為。

3.養(yǎng)成按規(guī)則書寫習慣。

正確的筆順書寫是寫好字的重要因素。當代著名書法家任政行先生說過：“按照筆順去書寫，不但容易把字寫穩(wěn)寫好，而且能提高書寫速度?！痹趯懽鳂I(yè)時，學生經(jīng)常有連筆、倒筆，導致書寫質(zhì)量差。對于連筆，強化運筆訓練，將一些容易相連的偏旁、部件進行強化訓練，如：口字旁、三點水等。對于倒筆，需要在平時的課堂教學中注意方法，按類記憶，將基本筆順書寫編成口訣，熟記于心。必要時可將相關(guān)的一些漢字（以前出錯的）組成詞語或短語、句子，以“輔助記憶”的形式鞏固正確筆順。

（二）細致觀察提升有效的讀帖能力

讀帖能力的培養(yǎng)直接影響學生的書寫能力。教學中如何提升學生讀帖能力？

首先，教師要引導學生養(yǎng)成整體把握的習慣，對范字形成清晰的印象，樹立意在筆先的意識。漢字是方塊字，可以分為獨體字和合體字。在學生臨寫前，教師要引導他們觀其大略，目測輪廓，如果是獨體字，結(jié)合田字格，找到主筆，定準了主筆，字的筆畫位置就容易擺布了。通過一個個范字的觀察分析，從而掌握獨體字這一類字的寫法。如果是合體字，則需要引導學生觀察分析，看清上下、左右、全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)。如對左右結(jié)構(gòu)的字，就要看左右的寬窄、高低，分別在田字格的什么位置，以掌握各部位之間的主次關(guān)系。從整體到局部，字的基本模型就在腦海中搭建起來，相當于進行了一次“拷貝”，大致不會走樣了。

其次，教師要培養(yǎng)學生讀帖時細致觀察的習慣。引導學生從共同之處讀規(guī)律。如初學合體字，將獨體字與偏旁進行比較，觀察異同，學習寫法，如：“日”與“日字旁”，“木”與“木子旁”“月”與“月字旁”等，學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)獨體字變偏旁不光字形有變化，有些筆畫也發(fā)生了變化，如“木”字做左偏旁“捺”便變成了點。通過偏旁的學習從而掌握一類字的書寫規(guī)律。同樣還是“木字旁”，它在“材”“李”“梨”中有什么變化呢？為什么會有這樣的變化？通過細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)合體字具有迎合、穿插、避讓等多種結(jié)構(gòu)方法。指導學生具體觀察“木子旁”在不同字中的變化特點，并適時進行書寫練習，在變化之中讀章法，體驗漢字的結(jié)構(gòu)美?！罢w把握，細致觀察”能有效提升學生讀帖能力，讓“練”更扎實，切實為“寫”服務(wù)。

（三）多管齊下保持端正的書寫態(tài)度

認真的寫字態(tài)度決定著寫字質(zhì)量。教師要引導學生從思想上認識到認真書寫不僅能鞏固知識，還有利于養(yǎng)成認真的做事態(tài)度和高雅的審美情趣。并將“提筆即是練字時”這一要求貫穿整個學習過程，同時取得家長的配合，做好課后作業(yè)的監(jiān)督。教師要秉著“不求多，但求精”的原則，精心設(shè)計有代表性、有針對性、啟發(fā)性的課后作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，亦不能機械重復(fù)，并嚴格控制課外作業(yè)的時間。比如《習字冊》上有“字詞句”的臨寫練習，課后就不可再布置類似的抄寫作業(yè)。這樣書寫的數(shù)量少了，學生有了充裕的認真書寫時間，書寫質(zhì)量也就有了保證。平時教師對于學生作業(yè)的評價，不能只停留在正確上，更重要的是關(guān)注書寫。比如對學生平時作業(yè)的評價，從“書寫”和“正確”兩方面去評價。在現(xiàn)實教學中，對于寫字的監(jiān)管往往是語文教師“孤軍作戰(zhàn)”，其他學科教師“視而不見”。語文教師要與其他教師通力合作，把書寫習慣的養(yǎng)成放在顯要的位置，反復(fù)強調(diào)，從嚴要求，把練字過程融入日常各科作業(yè)之中，形成齊抓共管。

以上是筆者在實踐教學中對學生硬筆書寫中“練”“寫”分離的原因的剖析以及提出的相關(guān)對策，旨在探尋通過練字達到高質(zhì)量的作業(yè)書寫，實現(xiàn)學生“提筆即是練字時”的寫字目標，最終實現(xiàn)“練”與“寫”的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的書寫能力，進而提高學生綜合素養(yǎng)。