劉濱
摘要:本文主要采用文獻(xiàn)資料的研究方法,對我校足球教學(xué)組織形式的研究進(jìn)行闡述。其主要研究內(nèi)容是針對實(shí)際體育課程中足球教學(xué)存在的問題,并針對問題分析主要原因。其次參考有關(guān)校園足球教學(xué)組織形式的國內(nèi)外相關(guān)研究成果,擬定出解決問題的教學(xué)方案,以提高我校校園足球教學(xué)的整體質(zhì)量與水平,使我校校園足球教學(xué)能夠更好地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:校園足球;組織形式;研究
一、研究背景
全國青少年校園足球電視電話會(huì)議于2014年11月26日召開,在會(huì)議上,中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|針對校園足球提出重要指示,關(guān)于青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作進(jìn)展需要嚴(yán)格根據(jù)習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理重要指示執(zhí)行,以推動(dòng)校園足球的發(fā)展,對青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用,也為國家足球事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2015年,隨著《教育部等6個(gè)部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》、《中國足球改革發(fā)展總體方案》等文件的發(fā)放,推進(jìn)校園足球改革,使學(xué)校體育改革也明確了突破的方向?!秾?shí)施意見》要求每周至少安排1節(jié)足球課,如何有效去編排和組織每周1節(jié)足球課,則需要對校園足球教學(xué)組織形式進(jìn)行改革,提高校園足球教學(xué)的教學(xué)成果。
二、研究對象與方法
我們采用了分組教學(xué)(實(shí)驗(yàn)班)與班級教學(xué)(對照班)兩種教學(xué)組織形式來做研究分析,并隨機(jī)抽取了2017年9月份入學(xué)的高一(5、7、13、19)足球選項(xiàng)混合班作為實(shí)驗(yàn)班和高二(6)班對照班對比,所采集的數(shù)據(jù)作為追蹤對比數(shù)據(jù)。高一(5、7、13、19)足球選項(xiàng)混合班是實(shí)驗(yàn)班,高二(6)班是對照班,對照班按原來的教學(xué)組織形式教學(xué),實(shí)驗(yàn)班按改革后的教學(xué)組織形式教學(xué),其它日常教學(xué)條件、方式不變,對比兩種教學(xué)組織形式對學(xué)生上課興趣、技能提高等方面的影響作用。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)是足球教學(xué)測試的成績,包括腳背正面顛球、25米繞桿射門、定位球踢準(zhǔn)。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行測試,把實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測得的成績按照廣東省普通高校體育專業(yè)足球?qū)m?xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn),把每位學(xué)生三項(xiàng)測試成績的平均得分作為處理變量,通過分析,結(jié)果如表1:
由表1可知,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班測試成績方面與對照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),兩組學(xué)生足球技能水平相同,完全符合實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班測試成績高與對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。顯而易見,分組教學(xué)組織形式效果明顯好于原來的班級教學(xué)組織形式,在足球教學(xué)中采用教學(xué)組織形式具有積極作用。
由表2可知,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班對足球課學(xué)習(xí)興趣和對照組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05),兩組的興趣程度一致,滿足實(shí)驗(yàn)前提條件。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班對足球課學(xué)習(xí)興趣高于參照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。由此可見分組教學(xué)組織形式效果明顯好于原來的班級教學(xué)組織形式,所以分組教學(xué)的組織形式更有利于學(xué)生上足球課的學(xué)習(xí)興趣。
通過表3調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)方式與方法沿用幾年前的教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容趨向枯燥乏味,形式單一。由于教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法較為陳舊,因此大部分學(xué)生無學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣。年齡較大或資歷較高的老教師,因年齡偏大,進(jìn)而容易缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心,所以對目前足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢關(guān)注點(diǎn)較少,導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)組織形式老套。
表4表明,75%的教師認(rèn)為教學(xué)組織形式對體育課堂教學(xué)具有積極影響。通過改變單一的教學(xué)形式,利用多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。本研究結(jié)果顯示18.7%和6%的教師在教學(xué)中實(shí)施教學(xué)組織形式無實(shí)質(zhì)性意義或作用。而有6%的教師對教學(xué)組織形式的認(rèn)知度較低。在體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)用某種教學(xué)組織形式后,認(rèn)為使用感覺不合適而放棄,或看到其優(yōu)越性而繼續(xù)堅(jiān)持;此外,也可在原基礎(chǔ)上采用某種新型的教學(xué)組織形式進(jìn)行替換或補(bǔ)充,對其優(yōu)點(diǎn)看得多一點(diǎn),但容易忽視缺陷,后來覺察到其弊端,回顧分析以往使用該形式的優(yōu)點(diǎn)與特色,并將其有利之處進(jìn)行改進(jìn)加以使用。
三、問題與結(jié)論
1.問題
對校園足球教學(xué)組織形式的實(shí)施操作方案準(zhǔn)備論證不足,同時(shí)沒有準(zhǔn)備靈活性的備用方案。我校足球教學(xué)組織形式處于試驗(yàn)階段,體育設(shè)施、師資等相差甚大,開始階段學(xué)生思想上特別是課堂組織的混亂,分組教學(xué)的管理比班級教學(xué)的難度大很多,因此在校園足球教學(xué)組織形式上不能只關(guān)注于場地、器材的改變,還要增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù),較強(qiáng)訓(xùn)練幅度與教學(xué)密度,避免各學(xué)生之間存在顯著差異。教師需要統(tǒng)一指導(dǎo)所有學(xué)生展開一致性的活動(dòng)。此外,還要結(jié)合實(shí)際情況提供多方型或半圓形的、梯隊(duì)型、五角型等不同規(guī)格的活動(dòng)場地,確保外界條件富有激情、新穎,滿足學(xué)生的好奇心,給其一種煥然一新的感覺。熱身活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)積極與學(xué)生一起自由練習(xí),或小組結(jié)伴練習(xí);在音樂的伴奏下,一起自編自舞進(jìn)行各種轉(zhuǎn)圈、跳躍動(dòng)作,有利于所有學(xué)生多能夠快速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài),并擁有良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
2.結(jié)論
我校以前足球教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級組織形式進(jìn)行教學(xué),但現(xiàn)在師生都認(rèn)為分組教學(xué)效果更好,說明教學(xué)組織形式對體育課堂教學(xué)效果起著重要的作用。本人認(rèn)為需要對焦使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,并在實(shí)際操作教學(xué)中結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)理念開展分組教學(xué),從有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),其四個(gè)理念主要為:(1)始終以“健康第一”作為指導(dǎo)思想,以保證學(xué)生健康成長;(2)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)終身體育的意識;(3)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;(4)動(dòng)態(tài)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與差異性,以保證不同層次的學(xué)生均獲得學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)校園足球的改革實(shí)踐。因此,在實(shí)際情況下,學(xué)校體育教師應(yīng)竭盡全力為學(xué)生分組教學(xué)提供良好條件。
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