摘要：為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師可以通過(guò)趣味活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒在趣味活動(dòng)的體驗(yàn)中，不知不覺(jué)跟隨教師引領(lǐng)參與早期閱讀，逐步建立良好的早期閱讀能力，為了起到良好的教育效果，教師可以通過(guò)不同的趣味活動(dòng)組織形式進(jìn)行教育培養(yǎng)，幫助幼兒在趣味多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，順利建立早期閱讀興趣，有效強(qiáng)化早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：趣味活動(dòng);幼兒;早期閱讀能力

在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，教師為了強(qiáng)化教育效果，可以通過(guò)趣味化的活動(dòng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，在教育活動(dòng)的實(shí)踐中，教師可以通過(guò)故事的講述邀請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)在趣味化的故事內(nèi)容講述中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣。教師可以通過(guò)有趣的繪本翻閱活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與，使得幼兒在繪本的拿取和自主翻閱中，感受畫(huà)面的精彩和美妙，建立主動(dòng)閱讀的積極性，完成繪本內(nèi)容感知的基礎(chǔ)能力。教師可以通過(guò)家庭閱讀的實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)早期閱讀培養(yǎng)的趣味性，促使家長(zhǎng)參與到早期閱讀能力的培養(yǎng)中，引領(lǐng)幼兒在家庭閱讀中，領(lǐng)略多樣化繪本的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀能力的有效訓(xùn)練。

一、故事聆聽(tīng)

教師可以通過(guò)趣味故事的講述，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在教育活動(dòng)中，教師通過(guò)故事的講述，以聲情并茂的形式展示出故事內(nèi)容，這種教育形式不僅能夠抓住幼兒的注意力，還能使幼兒憑借故事的聆聽(tīng)，拓展眼界，感受到閱讀活動(dòng)參與的樂(lè)趣，因此教師可以通過(guò)趣味故事的聆聽(tīng)活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒參與，促使幼兒在故事聆聽(tīng)中收獲多種多樣的故事，建立早期閱讀的積極性。

例如，就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，通過(guò)趣味化的故事講述，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行聆聽(tīng)，在活動(dòng)中教師以《大衛(wèi)不可以》這本趣味化的繪本對(duì)幼兒進(jìn)行講述，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)作和飽滿的感情為誘餌呈現(xiàn)出了趣味化的故事內(nèi)容，展示出大衛(wèi)在家中做出了哪些有趣的事情。在教師的故事講述中，教師發(fā)現(xiàn)每一位幼兒都認(rèn)真聆聽(tīng)，嘗試跟隨故事的內(nèi)容，捧腹大笑，發(fā)出陣陣歡呼聲，趣味化的故事講述內(nèi)容，不僅能夠有效吸引幼兒的注意力，還能促使幼兒在故事聆聽(tīng)中建立早期閱讀的積極性與主動(dòng)性，只要幼兒建立的主動(dòng)性有，就能夠更好的參與后續(xù)的閱讀體驗(yàn)，也能夠憑借教師的幫助和引導(dǎo)，逐步建立起早期閱讀能力。由此可見(jiàn)，故事的聆聽(tīng)對(duì)于早期閱讀能力的建立是基礎(chǔ)，也是必須經(jīng)歷的教育歷程，因此幼兒教師需要通過(guò)這種形式引領(lǐng)幼兒欣賞故事，建立閱讀興趣。

二、繪本翻閱

教師可以通過(guò)豐富的繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行提供鼓勵(lì)，幼兒自主查找自己喜歡的繪本，然后在圖書(shū)館當(dāng)中進(jìn)行查看和翻閱，這種自主翻閱的過(guò)程不僅能夠強(qiáng)化幼兒的閱讀參與，還能使幼兒積極結(jié)合繪本中的畫(huà)面進(jìn)行內(nèi)容了解，這對(duì)于幼兒的早期閱讀能力建立是十分重要的，因此教師可以通過(guò)趣味化的繪本翻閱活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與。

例如，教師鼓勵(lì)幼兒前往幼兒園當(dāng)中的圖書(shū)館，然后在不同的繪本閱讀區(qū)域中，選取自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀。在幼兒選取繪本的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒不知道如何選取繪本，有的幼兒則有些不好意思拿取繪本，還有的幼兒自己喜歡的繪本被他人拿去了，發(fā)出了陣陣哭聲。于是教師及時(shí)介入，鼓勵(lì)大家積極查找自己喜歡的繪本，然后多定幾個(gè)備選項(xiàng)，即使一本繪本被人拿走了，還可以選取其他的內(nèi)容，有人在教師的鼓勵(lì)下建立了繪本拿取的主動(dòng)性，且積極結(jié)合圖書(shū)館當(dāng)中自己喜愛(ài)的繪本進(jìn)行選擇和借閱。但每一位幼兒都取到自己喜歡的繪本之后，教師就要求幼兒自主翻閱繪本，嘗試憑借自己的閱讀能力看一看繪本當(dāng)中講了哪些故事，此時(shí)又將憑借自己的畫(huà)面認(rèn)知和讀取能力進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，也將在此過(guò)程中充分鍛煉早期閱讀能力。

三、家庭閱讀

教師需要積極發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，教師可以通過(guò)家庭閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，要求家長(zhǎng)每一天，借助一本繪本對(duì)幼兒進(jìn)行共同閱讀，這種家庭閱讀形式能夠拉近家長(zhǎng)和幼兒之間的距離，也能夠促使家長(zhǎng)參與到幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中。

例如，教師要求家長(zhǎng)也參與到早期閱讀能力的培養(yǎng)中，在教育實(shí)踐中教師為家長(zhǎng)布置了家庭閱讀的任務(wù)，要求家長(zhǎng)每天帶領(lǐng)幼兒讀取一本繪本，這些繪本可以是重復(fù)的，也可以是新鮮的，只要保證每天閱讀即可。為了保障家庭閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果，教師采用閱讀打卡的形式進(jìn)行管理，要求家長(zhǎng)將每天引領(lǐng)幼兒閱讀的繪本內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打卡，借此監(jiān)督家長(zhǎng)的家庭閱讀實(shí)施效果。持續(xù)化的家庭閱讀活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還促使幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，更深化建立了閱讀參與興趣，實(shí)現(xiàn)了早期閱讀能力的充分鍛煉。更為重要的是，家庭閱讀活動(dòng)的實(shí)施為幼兒營(yíng)造出了愉悅的閱讀環(huán)境，促使幼兒更主動(dòng)的參與到閱讀體驗(yàn)中，并且家長(zhǎng)的幫助與教師的引領(lǐng)，更投入的參與到閱讀體驗(yàn)中。家庭閱讀活動(dòng)是幼兒園閱讀教育的助手，也是幫助幼兒建立早期閱讀能力的重要方式。

結(jié)合教師的認(rèn)真設(shè)定，每一項(xiàng)趣味教育活動(dòng)都能夠?qū)W(xué)幼兒的早期閱讀能力起到重要的教育引導(dǎo)效果，在趣味活動(dòng)的巧妙安排和實(shí)施中，教師可以通過(guò)趣味故事的講述繪本的翻閱，家庭閱讀活動(dòng)的組織等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過(guò)不同的形式構(gòu)建趣味教育活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在不知不覺(jué)的趣味活動(dòng)體驗(yàn)中建立早期閱讀的興趣，掌握早期閱讀的能力。教育活動(dòng)的實(shí)踐能夠以趣味化的外殼進(jìn)行展示，能夠在不知不覺(jué)之間，幫助幼兒建立早期閱讀能力，因此教師需要積極發(fā)揮早期閱讀教育的趣味化教育手段，嘗試憑借有趣的教育活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒參與閱讀體驗(yàn)，感受閱讀帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣，最終幼兒將憑借教育活動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)早期閱讀能力的逐步建立。

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