摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今時(shí)代背景下，已經(jīng)逐漸被改進(jìn)和創(chuàng)新，在新課程改革的推動(dòng)下，探究式教學(xué)模式深受青睞，因此近年來，探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，通過探究過程中的學(xué)習(xí)和探討，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出相關(guān)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榻處煈?yīng)用探究式教學(xué)模式提供更多理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);探究式

前?言：

近幾年，教育教學(xué)改革不斷深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到重視，教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法逐漸被改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)變，采用探究式的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮。本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、課前提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，其核心在于教師設(shè)計(jì)相關(guān)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生以本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)為中心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，所以，這就要求教師提出或設(shè)計(jì)的問題要具有科學(xué)性和合理性，并具有實(shí)際探究性的特點(diǎn)，進(jìn)而展開探究式教學(xué)模式。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃與平方千米》這節(jié)課的教學(xué)中，在開始本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，教師首先提出這樣的一個(gè)問題：1平方米有多大？平方千米與平方米之間有關(guān)系么，又怎樣的關(guān)系？問題一提出，學(xué)生就開始動(dòng)腦思考，回顧之前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，緊接著再提出：我們都知道中國領(lǐng)土面積是960萬平方千米，如果用“公頃”，那應(yīng)該是多少呢？學(xué)生便帶著老師所提出的問題進(jìn)行換算，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試相互出題，例如，學(xué)校面積的換算、操場(chǎng)面積的換算，等等，確保學(xué)生能夠親自動(dòng)手對(duì)公頃與平方千米進(jìn)行換算，從而更好地鞏固知識(shí)。

二、做好課堂引導(dǎo)，讓課堂氣氛更加活躍

教學(xué)開始之前，教師就需要準(zhǔn)備好問題，向?qū)W生提出，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，將新舊知識(shí)之間構(gòu)建良好的過度橋梁，帶著老師提出來的問題走進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的課堂，這就是運(yùn)用探究教學(xué)方式展開教學(xué)的方式之一，在此過程中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，并且將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高，開始深入思考和查閱相關(guān)資料，從中找到老師提出問題的答案。

如，在教學(xué)“多邊形面積”的過程中，在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形和四邊形面積的相關(guān)知識(shí)，所以在講解本節(jié)課的過程中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決多邊形面積的思維和能力，運(yùn)用提出的問題，將未知的圖形轉(zhuǎn)化成自己熟知的圖形來解決，這一過程就是一個(gè)很好的探究式學(xué)習(xí)的過程。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)大膽質(zhì)疑和主動(dòng)探索

利用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師可以進(jìn)行問題情境的良好創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的情境之中對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)問題實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的探索。

通常情況下，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)生的自主探究產(chǎn)生一定的限制作用，因此教師可以采用問題情境的創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自主的思考與探究，進(jìn)而可以使得數(shù)學(xué)概念的掌握和數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的掌握變得更加簡(jiǎn)單。教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，要善于運(yùn)用問題情境，借助情境之中的素材對(duì)結(jié)論進(jìn)行探索。同時(shí)在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定注重學(xué)生的發(fā)散思維，采用多樣的方式對(duì)學(xué)生探究的欲望予以激發(fā)。

四、幫助學(xué)生的自主探究進(jìn)行輔助與答疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主人，因此在教學(xué)的過程中一定讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，教師在這一過程中僅僅起到輔助的作用。教師應(yīng)該將教學(xué)情境和探究的主題作為依據(jù)，對(duì)核心問題進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后得出結(jié)論。在這一過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生探究的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，并及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過程中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的一些疑問進(jìn)行解答。

五、在課外延伸中做到學(xué)以致用，在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化

對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，都需要加強(qiáng)鞏固，這樣才可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核大多集中在考試，或者是教師在課堂的提問。在應(yīng)用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更加注重的是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)以致用。因此教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該對(duì)第二課堂實(shí)踐驗(yàn)證加以高度重視，并且對(duì)實(shí)際的問題實(shí)現(xiàn)有效的解決[3]。教師也可以借助課外的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐之中對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在自然之中對(duì)一些數(shù)學(xué)的標(biāo)本進(jìn)行采集，這樣就可以讓學(xué)生在實(shí)踐之中對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深化。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教育改革的深化對(duì)于教學(xué)模式有著全新的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣才可以有效發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧晶.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2019，（03）：143.

[2]郭靜華.自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，（07）：15.

[3]汪成建.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019，（07）：71

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