摘要：身處于當(dāng)代社會(huì)的大學(xué)生，都可能會(huì)面臨著一些壓力，這些壓力的來源可能是就業(yè)、生活、學(xué)業(yè)、情感和周圍的環(huán)境等多個(gè)方面。大學(xué)生籠罩在這些壓力陰影下，心理負(fù)擔(dān)逐漸加重，會(huì)逐漸對(duì)自身的心理健康受到一些影響?，F(xiàn)如今，部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，開展了一些相關(guān)的教育活動(dòng)，取得了比較明顯的成效，但某些方面仍然存在諸多有待改進(jìn)之處。本文將通過具體分析高校心理健康教育存在的相關(guān)困惑之處，進(jìn)而針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策予以解決，更好的促進(jìn)高校心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：高校;心理健康教育;誤區(qū);對(duì)策

一、背景

當(dāng)情感、就業(yè)、人際、學(xué)業(yè)等方面的壓力席卷而來時(shí)，大學(xué)生由于不具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，再加上社會(huì)支持和心理健康教育的缺乏，極易引發(fā)各種心理問題，并且社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，這種情況有愈演愈烈之勢(shì)。因此，在新時(shí)代高校有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，一方面能夠提高學(xué)生的心理承受能力，以積極向上的狀態(tài)面對(duì)各種壓力;另一方面也是我國(guó)素質(zhì)教育全面推進(jìn)的必然要求，以推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。同時(shí)，高校加大力度開展心理健康教育，不僅能夠增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，為思政教育工作更加富有針對(duì)性地開展奠定基礎(chǔ)，而且還可以維護(hù)校園的穩(wěn)定和諧。

二、高校心理健康教育存在的誤區(qū)

國(guó)家教育有關(guān)部門多次發(fā)文明確強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作的重要性，并且要求各高校開展學(xué)生的心理健康教育，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。然而在實(shí)踐中，個(gè)別高校并沒有將這些要求真正落到實(shí)處，也沒有制定與其相匹配的工作管理制度，導(dǎo)致相關(guān)工作浮于表面，未將工作落細(xì)落實(shí)，成為部分高校心理健康教育的現(xiàn)狀。究其根本，造成這種不良局面的主要原因是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度不不夠。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）部分高校尚未建立起統(tǒng)管心理健康教育的工作小組;（2）心理健康教育網(wǎng)絡(luò)并沒有完成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的三層分級(jí);（3）系統(tǒng)的干預(yù)危機(jī)事件的準(zhǔn)備方案和相關(guān)制度尚未有效形成;（4）與心理健康教育相關(guān)的章程和工作機(jī)制不具備較高程度的規(guī)范性;（5）部分高校負(fù)責(zé)心理健康教育的教師嚴(yán)重不足，學(xué)生與心理教師占比未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的有關(guān)要求;（6）有關(guān)心理健康教育課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)出專業(yè)與學(xué)校特色，并且與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高;（7）學(xué)校心理咨詢中心有待完善跟蹤與反饋學(xué)生情況的制度，同時(shí)在預(yù)約、值班方面也沒有合理的安排;（8）有些學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，沒有為專職或兼職的心理教師提供多種技能強(qiáng)化渠道，對(duì)于相關(guān)科研項(xiàng)目缺乏足夠的支持，因此導(dǎo)致教師隊(duì)伍的發(fā)展不具備可持續(xù)性，有些教師雖然十分愿意增強(qiáng)心理咨詢的技能，樂于參加培訓(xùn)，但是在心理健康教育教學(xué)活動(dòng)方面缺少積極性。

三、高校心理健康教育的對(duì)策

（一）重視心理健康教育，做好頂層設(shè)計(jì)和制度上的保障

心理健康教育由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，實(shí)施分級(jí)管理、行政保證、頂層部署、專業(yè)引領(lǐng)的制度，同時(shí)構(gòu)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使心理健康教育的價(jià)值由上至下得以充分彰顯。校內(nèi)各部門也要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定較為完善的工作方案，保證心理健康教育的有效性，從而促使心理健康教育工作機(jī)制具備全面滲透、全員參與、全過程、全覆蓋等特征。高校心理健康教育應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵“學(xué)院開展，學(xué)校主導(dǎo)”的原則，將寢室聯(lián)絡(luò)員、輔導(dǎo)員、心理委員的效用發(fā)揮出來，使心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)形成“寢、班、院、校”四個(gè)層級(jí)，心理健康教育模式體現(xiàn)為緊密結(jié)合朋輩輔導(dǎo)與專業(yè)教師、活動(dòng)與咨詢、團(tuán)體與個(gè)體、自助與助人、線下與線上、第一課堂與第二課堂、學(xué)院與學(xué)校。

（二）培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，形成全員育人格局

高校選聘或培訓(xùn)心理教師應(yīng)當(dāng)采取專兼并存的方式并利用多種渠道，以此來吸引更多精英人才加入心理健康教育的行列，從而形成“專職教師為主，兼職的朋輩或具備資質(zhì)的輔導(dǎo)員為輔”的專業(yè)隊(duì)伍?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)投入更多的資金和時(shí)間，提供充足的經(jīng)費(fèi)和廣闊的平臺(tái)為心理健康教育團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究和教育教學(xué)探索保駕護(hù)航。為了促使專職心理教師具備更高的專業(yè)水平，高校應(yīng)當(dāng)提供多種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保障每隔一段時(shí)間就會(huì)有特定的專題講座或培訓(xùn)，使教師能夠參與其中提升自己。此外，對(duì)于其他普通教師來說，也要增強(qiáng)他們?nèi)珕T參與心理健康教育的意識(shí)，在入職培訓(xùn)過程中納入心理健康教育課程，定期還要組織學(xué)生心理骨干、輔導(dǎo)員、公寓管理人員、行政部門管理人員開展培訓(xùn)，從而推動(dòng)他們掌握更多心理健康知識(shí)，切實(shí)有效疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，形成健康的心理狀態(tài)。

（三）落實(shí)考核評(píng)定制度，促進(jìn)高校心理健康教育工作全面提升

高校還要將心理健康教師職稱考核評(píng)定制度落到實(shí)處，在思政專業(yè)職稱序列中納入心理健康教育，在突發(fā)事件的危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮重要作用的心理健康教師要給予加分或獎(jiǎng)勵(lì)，以此更好的激勵(lì)心理健康教師在危機(jī)干預(yù)中的主動(dòng)性和積極性。管理與監(jiān)督心理健康教育工作的力度也要提高，考核與評(píng)價(jià)相關(guān)工作的制度體系也應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，在考核教師思政教育工作目標(biāo)完成情況時(shí)，加入實(shí)施心理健康教育好壞程度的內(nèi)容，以更好的促進(jìn)高校心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化。另外，要根據(jù)教師開展心理健康教育活動(dòng)的不同類型，例如咨詢、講座等來確定工作量，據(jù)此合理地提供相應(yīng)的報(bào)酬。

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沈凱?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院