摘要：在教師為學生們講解高中生物知識期間，應為學生們重點強調(diào)生物核心素養(yǎng)的重要性。只有學生們關(guān)注并下意識優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)，才能夠更好地提升自身的生物學習質(zhì)量。所以，教師需培養(yǎng)學生科學探究的精神，引導學生進行更為高效的生物知識學習。此外，教師還需不斷強調(diào)學生的社會責任意識，使學生們的未來科學研究遵守相應的道德底線。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);綜合教學;策略研究

引言

隨著時代發(fā)展速度的不斷提升，教師對于學生學習的要求也在持續(xù)提高。為了使學生對生物知識的理解更為深刻，教師需要結(jié)合“新課改”的教學思想，圍繞學生進行綜合性的教學設計，以此助力學生更好地提升自己的生物知識水平。所以，教師特別關(guān)注學生們的綜合素質(zhì)水平的提升，希望可以綜合設計高中生物的教學策略，使學生本身的生物核心素養(yǎng)得到優(yōu)化，進而幫助學生更好地掌握生物知識內(nèi)容，提升其綜合學習效率。

一、注重理性思維指導，優(yōu)化生物學習質(zhì)量

對于高中生來說，學習生物知識的過程是一個不斷提高自身知識水平的過程。因為生物知識的學習要求學生具備良好的問題分析能力，使學生真正了解發(fā)展變化的過程。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的理性思維能力。在教師看來，如果學生具備理性分析相關(guān)問題的能力，就會長期保持良好的學習狀態(tài)，并能迅速掌握教師的教學重點。因此，教師需要注重對生物知識的理性分析，引導學生進行全面而深刻的問題研究。以教師為核心素質(zhì)的教學內(nèi)容設計可以有效地優(yōu)化學生對生物知識的理解水平。

例如，教師在向?qū)W生講解細胞的生命歷程時，可以關(guān)注理性思維建構(gòu)的教學重點，為學生設計相應的教學內(nèi)容，提高生物知識的學習質(zhì)量。因此，教師在教學過程中針對癌細胞在患者體內(nèi)轉(zhuǎn)移的特點，為學生講解了有關(guān)“細胞癌變”的知識。這時，教師可以引導學生理性地分析和思考。通過提醒學生細胞膜的相關(guān)物質(zhì)和特性，使學生對癌細胞病變后膜蛋白的作用和“細胞粘附減弱”的作用有更全面、更深刻的認識。因此，教師為學生設計理性思維的教學策略，可以有效地提高學生生物知識學習的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)科學探究精神，幫助學生高效學習

在高中生物教師指導學生們學習生物知識時，需要學生真正掌握研究生物知識的方法，并以此為學習探究的基礎，不斷提升自身的生物知識學習質(zhì)量。對于高中階段的學生來說，科學的知識探究過程，是其高中學習中不可或缺的重要品質(zhì)。因為，科學知識的進步和發(fā)展，都需要學生乃至科學工作者具備相應的科學探究精神，才能夠做出深入科學的知識探索，并不斷提升學生們的生物知識水平。所以，教師為學生們講解相關(guān)生物知識內(nèi)容時，需要為學生們強調(diào)科學性探究的重要性和必要性，助力學生更好地提升自己對生物知識學習效率。

例如，教師指導學生們學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，就可為學生們綜合講解科學探究的方法和影響，使學生們在潛移默化中逐步具備相應的學習能力和素質(zhì)。為此，教師為學生們綜合性梳理孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的途徑，從基礎的性狀研究，再到深入的假設、分析和論證實驗。教師通過為學生們講解孟德爾發(fā)現(xiàn)基因分離定律的過程，使學生對生物科學研究的過程，有了更為清晰有效的認知。所以，教師在實際教學過程中，需要為學生們強調(diào)科學性知識探究的重要性和必要性，使學生們在實際學習期間，也能夠以更加科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行相關(guān)知識的學習和探索，從而切實提升自己生物知識學習的效率。

三、強調(diào)社會責任意識，開展科學道德研究

生物科學的不斷發(fā)展，為人類帶來了科技產(chǎn)品的福利，和更高生活品質(zhì)的享受。與之俱來的除了科學的益處，還有相關(guān)伴生的弊端。所以，這就需要學生在教師的引導下，能夠正確認識自己當前的學習狀態(tài)，以及堅守社會倫理道德的重要性。通過教師為學生們講解生物科學的發(fā)展方向，以及其可能出現(xiàn)的生物乃至自然環(huán)境危害，可以引導學生對于科學方向的正確選擇，進而全面提升學生的科學素質(zhì)水平。

例如，學生們在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的知識內(nèi)容時，就可由教師為學生們講明生態(tài)系統(tǒng)中“外侵物種”的危害，以及相關(guān)研究環(huán)境處理的必要性。正是因為教師為學生們設計相關(guān)的危害性教學展示，可以使學生們從自身“責任意識”的角度出發(fā)，不斷提升自身的科學研究道德標準，從而更好地提升自身的生物科學知識學習品質(zhì)。

四、加強生物教學的實踐性

在生物課程教學中，經(jīng)常會通過實驗驗證的方式來講解課程內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是教師做實驗、學生看，學生很少有機會參與到實驗過程中，所學習到的知識也只是教師得出的結(jié)論，不能幫助學生加深理解、提高實踐能力。因此，在新教育理念的指導下，教師在生物課程教學中可以多設計幾個實驗課程，讓學生自己動手做實驗，體驗學習成果，同時教師可以優(yōu)化實驗過程，讓實驗更具有針對性和學習性，指導學生在實驗過程中學會發(fā)散思維、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如，在學習教材內(nèi)容“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和原理”的時候，教師可以讓每個學生都學習觀察、使用顯微鏡，準備相關(guān)問題引導他們學習，如怎樣計算放大倍數(shù)等，并讓他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

綜上所述，教師在指導學生們學習高中生物知識的過程中，需要充分強調(diào)生物核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合當前生物教學內(nèi)容進行設計，以期能夠切實提升學生們相關(guān)品質(zhì)，優(yōu)化其生物知識學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]顧衛(wèi).高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：104-105.

[2]劉海燕.聚焦生物學科核心素養(yǎng)的教學實踐與反思——以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學為例[J].江蘇教育，2017（11）：54-56.

浙江省東陽市第三高級中學?張向萍