（一）課前，利用“莫扎特效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生的熱情

萬(wàn)事貴乎于始，良好的開(kāi)端等于成功的一半。歷史教學(xué)也是如此，正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備還很不充分，師生之間還存在一定的心理距離。因此教師必須講究課堂藝術(shù)，以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒，千方百計(jì)使學(xué)生迅速?gòu)姆墙虒W(xué)狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)、進(jìn)入本節(jié)歷史課的課堂教學(xué)狀態(tài)。

那么在課前導(dǎo)入時(shí)，如果播放一段充滿(mǎn)意境的音樂(lè)，可以誘導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)情境，感受到一定的歷史氛圍。

統(tǒng)編版高中歷史中外歷史綱要（上）第18課《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》這課的教學(xué)內(nèi)容中重大歷史事件較多，且歷史事件間有交叉，涉及較多的歷史概念，學(xué)生的理解存在困難，很難引起情感的共鳴。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，教師可以提供一些情境性材料，讓學(xué)生能盡快進(jìn)入情境。在課前三分鐘，學(xué)生還保持著下課的嬉鬧，這時(shí)候教師先在投影中展示本課的標(biāo)題，接著播放電影《末代皇帝》的音樂(lè)。曲子旋律優(yōu)美，華麗而悲傷?；实郾或?qū)逐出皇宮，個(gè)人的命運(yùn)、國(guó)家的命運(yùn)、民族的命運(yùn)面臨著巨大的轉(zhuǎn)折，以極強(qiáng)的歷史感震撼著聽(tīng)者的心。音樂(lè)的播放一下子就把學(xué)生的注意力牢牢抓住了，學(xué)生很快就沉靜下來(lái)。也成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心：這是什么音樂(lè)？老師今天要上什么內(nèi)容呢？為什么播放這樣的音樂(lè)？在正式上課的時(shí)候，教師用這兩個(gè)個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：隨著中國(guó)民族危機(jī)空前加深，中國(guó)不同社會(huì)階層采取了哪些救國(guó)方式？它們的結(jié)局又如何？

學(xué)生在課前三分鐘聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，已經(jīng)不知不覺(jué)將情感醞釀成熟，很快就在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）課中，利用“莫扎特效應(yīng)”加強(qiáng)學(xué)生的情感教育

歷史學(xué)科是一門(mén)以德育為主的學(xué)科，但情感不像歷史知識(shí)點(diǎn)那樣直觀，容易理解記憶。尤其是歷史教材中某些愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容，教師難以單純用言語(yǔ)來(lái)生動(dòng)地闡述和表達(dá)，并且現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火紛飛，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)饑餓，這無(wú)疑加大了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的教育難度?！稑?lè)記》說(shuō)：“樂(lè)者， 德之華也?！毕ＥD哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“如果教育適當(dāng)，節(jié)奏與和聲比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦?！币魳?lè)的魅力在于它能撥動(dòng)人的心弦，陶冶人的情操，升華人的情感。根據(jù)“莫扎特效應(yīng)”的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中如果能寓情感于音樂(lè)，用音樂(lè)特有的感染力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感體驗(yàn)。

統(tǒng)編版高中歷史中外歷史綱要（上）第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這課的教學(xué)目標(biāo)除要“掌握日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，學(xué)會(huì)正確解讀抗戰(zhàn)爆發(fā)的主客觀原因，提高史料實(shí)證的能力”等等知識(shí)能力的要求外，更加強(qiáng)調(diào)“前事不忘，后事之師。從戰(zhàn)爭(zhēng)中汲取智慧，繼承和發(fā)揚(yáng)抗戰(zhàn)精神，形成理性的愛(ài)國(guó)和正確的世界觀”。如何能在有限的一堂課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得愛(ài)國(guó)主義的情感體驗(yàn)，又不讓學(xué)生感覺(jué)是老師在空洞地說(shuō)教灌輸。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，可以將“日軍侵華”這部分的歷史照片和圖片，以影片播放的形式展示給學(xué)生。在播放的過(guò)程中，背景音樂(lè)使用《辛德勒的名單》的主題曲。當(dāng)哀傷的大提琴緩緩奏響時(shí)，日軍在中國(guó)的所作所為的照片和圖片一張一張慢慢展示出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)言中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷。這時(shí)候?qū)W生的內(nèi)心真正被觸動(dòng)， 獲得了愛(ài)國(guó)主義教育的情感體驗(yàn)。在看完這些照片和圖片后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，快速討論歸納日軍在中國(guó)的行為。從而為后面24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》中感悟中華民族為維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)的英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義奠定情感基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)，利用“莫扎特效應(yīng)”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是導(dǎo)入、主體、結(jié)束三部分，即有“良好的開(kāi)端是成功的一半”之說(shuō)，更有“事九十而功半”，“功敗于垂成之際”之議，因此精要完整的“結(jié)束”也很重要。一般教師在課的最后時(shí)往往是對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，但是我們學(xué)習(xí)歷史是希望能用歷史的光芒來(lái)照亮我們前進(jìn)的方向，因此在課的結(jié)尾不能僅僅是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而要對(duì)本課的情感進(jìn)行升華，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史深層次的思考。

在統(tǒng)編版高中歷史中外歷史綱要（下）第17課《第二次世界大戰(zhàn)與敵后國(guó)際秩序的形成》這節(jié)課，筆者想通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考二戰(zhàn)給世界留下的影響，并反思戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的歷史教訓(xùn)。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的結(jié)尾總結(jié)時(shí)，不需要直接把二戰(zhàn)給世界帶來(lái)的影響和歷史教訓(xùn)的答案給學(xué)生。教師將“斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)”、“諾曼底登陸”“南京大屠殺”等戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和照片和參戰(zhàn)各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人民生活的圖片等制作成影片展示給學(xué)生，并在展示的時(shí)候播放英國(guó)十歲男孩Declan的音樂(lè)視頻《Tell Me Why》（告訴我為什么） ，歌聲娓娓道來(lái)又澎湃激昂，直上云宵的高音部，飽滿(mǎn)干凈清幽空靈自然純美，是憂(yōu)郁和憤怒在吶喊與呼喚的tell me why。由于之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了情感，所以在這堂課的結(jié)尾播放這首歌曲，一下子將學(xué)生之前的情感給爆發(fā)出來(lái)，歌曲深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望和對(duì)人類(lèi)錯(cuò)誤行為的深刻反省，我們的未來(lái)應(yīng)該怎么做，學(xué)生有了自己的思考。

參考文獻(xiàn)

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姜玲坤?重慶師范大學(xué)