摘要：本文基于初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合靜物素描相關(guān)內(nèi)容和特性，圍繞其教學(xué)理念對(duì)靜物素描教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用與優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);靜物素描;教學(xué)設(shè)計(jì)

靜物素描的教學(xué)在當(dāng)前初中美術(shù)課程中可以說(shuō)是廣泛存在的，而通過(guò)靜物素描的學(xué)習(xí)也對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有著積極意義。但在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如靜物素描的主體應(yīng)當(dāng)是什么？教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則？教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重哪些內(nèi)容等等。因此，針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)提出改進(jìn)措施，構(gòu)思與以往不同的教學(xué)思路，對(duì)于豐富當(dāng)前的教學(xué)思路、方法以及培養(yǎng)提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有著積極意義。

一、增設(shè)欣賞欄目

當(dāng)前初中美術(shù)課中的靜物素描載體多為針對(duì)教材中范本的臨摹，很少注重對(duì)多元作品的欣賞與評(píng)述。對(duì)此有必要讓學(xué)生在開始素描表現(xiàn)之前，先對(duì)作品進(jìn)行欣賞，更深入地去認(rèn)識(shí)、理解和把握什么是靜物素描，通過(guò)一些視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)逐步提高學(xué)生的視覺(jué)識(shí)讀素養(yǎng)。

欣賞的目的是為了開拓學(xué)生的視野與思維，也可以是提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的識(shí)讀能力，培養(yǎng)其人文精神。因此，選擇的作品風(fēng)格應(yīng)當(dāng)具有廣泛性特征，避免造成學(xué)生局限性認(rèn)識(shí)靜物素描的情況。當(dāng)然也不能拋棄寫實(shí)的靜物素描，對(duì)于有天賦或是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全因靜物素描是完全合適的，這也需要教師去充分了解和把握學(xué)生群體之間存在的個(gè)體差異，從而因材施教。那么具體來(lái)看欣賞作品的選擇，首先要根據(jù)個(gè)人的靜物素描視野來(lái)有條件地去選擇作品，雖然西方的大師作品值得欣賞，但也不能完全忽視當(dāng)代的美術(shù)作品，必須要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，來(lái)依靠自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)去選擇不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品。如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞以及評(píng)述學(xué)生作品的過(guò)程中就能夠借機(jī)講解不同年齡段的作家都是如何通過(guò)靜物素描來(lái)表現(xiàn)個(gè)人情感的，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)靜物素描有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，欣賞過(guò)程中應(yīng)始終圍繞作品畫面中的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合創(chuàng)作者的生平、時(shí)代背景以及思想情感來(lái)進(jìn)行講解。

二、提高感受興趣

傳統(tǒng)靜物素描教學(xué)中采用的靜物多是石膏幾何體、石膏頭像或是一些瓶瓶罐罐等等，雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的造型能力有一定積極意義，但卻與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好聯(lián)系甚少，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握基本美術(shù)語(yǔ)言技能的前提下還是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)興趣培養(yǎng)優(yōu)先，避免學(xué)生對(duì)繪畫產(chǎn)生乏味感。就此來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有選取到自己感興趣的靜物，便很難激發(fā)出對(duì)靜物的思考和情感，也更不用說(shuō)將對(duì)靜物的思考轉(zhuǎn)化為情感表達(dá)，因此為了避免素材選擇的程式化，教師應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生感興趣的靜物，比如通過(guò)自主搜集的方式來(lái)讓學(xué)生自己選擇。

考慮到個(gè)別學(xué)生參與或?qū)W習(xí)積極性不高的實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些靜物來(lái)作為課堂補(bǔ)充，這樣也便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。選取靜物要切實(shí)考慮學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最起碼應(yīng)當(dāng)是學(xué)生接觸過(guò)的。此外，也要考慮到靜物的特征與學(xué)生之間的聯(lián)系，比如球鞋一定是男生比較喜歡的，而動(dòng)漫手辦或是一些擺件、景品則很受女生的歡迎，在此基礎(chǔ)上還可以加入書包、臺(tái)燈以及一些電子產(chǎn)品等常見素材。

三、靜物組合的感知與表現(xiàn)

靜物組合指的是一個(gè)以上的靜物，此為一組，對(duì)其進(jìn)行觀察、接觸和繪畫，相比于單獨(dú)個(gè)體的靜物感知繪畫更加復(fù)雜。而當(dāng)學(xué)生具備一定的個(gè)體感知繪畫經(jīng)驗(yàn)后，再接觸靜物組合也就不會(huì)更加困難。個(gè)體靜物的感知重點(diǎn)在于感知靜物的體積感與質(zhì)感，而靜物組合則需要在此基礎(chǔ)上考慮不同體積、質(zhì)感之間的對(duì)比關(guān)系。比如同樣是蘋果，一個(gè)蘋果與另一個(gè)蘋果之間就會(huì)有體積感的變化，甚至形狀上都會(huì)有明顯的差異。只有關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體的差異才能夠與他人的差異理解能力有所區(qū)別，這也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。那么對(duì)于不同種類的靜物組合素描，就需要先感知不同靜物之間的關(guān)系，比如大小、遠(yuǎn)近，遮擋與被遮擋，柔軟與堅(jiān)硬，溫暖與冰冷，粗糙與光滑等等。

表現(xiàn)靜物組合同樣需要教師選擇多種表現(xiàn)媒介來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，比如學(xué)生在多維度對(duì)靜物進(jìn)行感知之后，教師可以將靜物拿走，來(lái)讓學(xué)生僅憑記憶去進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生依靠大腦對(duì)于靜物的真實(shí)感知，實(shí)現(xiàn)事物特點(diǎn)豐富性與概括性的交融，而這樣一來(lái)，學(xué)生的作品也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異化，避免程式化的教學(xué)結(jié)果發(fā)生。此外，在學(xué)生有需要的前提下，教師還可以引導(dǎo)其進(jìn)行二次的視覺(jué)和觸覺(jué)感知，而且同類的靜物組合會(huì)比不同靜物組合更容易引發(fā)學(xué)生思想與情感的變化，在幫助提高學(xué)生追求差異化意識(shí)的同時(shí)，提升其思維的創(chuàng)造性。

四、繪畫風(fēng)格與思想情感相結(jié)合

新課標(biāo)中講到“通過(guò)造型活動(dòng)，表現(xiàn)思想情感”，這對(duì)于寫實(shí)繪畫還是抽象繪畫都是適用的。靜物素描作品以黑白灰的層次、體積、線條和色塊構(gòu)成一種獨(dú)立的繪畫語(yǔ)言，其既有寫實(shí)的全因素描，也有以線條為主的靜物素描，還包括抽象、表現(xiàn)主義和裝飾畫風(fēng)格的平面素描，無(wú)論和中風(fēng)格都能夠借助畫筆和畫紙來(lái)表達(dá)思想情感。因此素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)以寫實(shí)為主，伴隨其他形式為輔，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要選擇不同且適合自己的風(fēng)格，借由景物去傳達(dá)自己對(duì)于生活和世界的主觀感受和情感。通過(guò)將思想情感與素描繪畫進(jìn)行結(jié)合，在探索中尋找自己感興趣的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)形式，在表現(xiàn)中發(fā)展個(gè)人的審美情趣。

綜上所述，初中美術(shù)課中的靜物素描教學(xué)，從鉛筆描繪到多種媒介表現(xiàn)，從線條輕重變化到組合變化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)體到組合，以及表現(xiàn)、質(zhì)感差異等等，內(nèi)容十分豐富，而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)風(fēng)格來(lái)開發(fā)屬于自己課堂中的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前新課改的深化階段中，靜物素描課也勢(shì)必會(huì)推動(dòng)初中美術(shù)課程的發(fā)展和變革。

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孫冬梅?陜西省渭南初級(jí)中學(xué)