摘要：數(shù)學是一門極為嚴謹?shù)恼n程，在數(shù)學的世界中充滿了邏輯性的理論知識。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠增強數(shù)學的理解能力，提升數(shù)學的邏輯思維，促進數(shù)學學習的高效發(fā)展。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，限制了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了小學生學習的進程。因此，為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學教學中可以運用情景教學、合作教學、課外教學等教學手段教導小學生。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

小學生處于學習的關鍵階段，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，可以夯實數(shù)學的基礎，為數(shù)學未來的發(fā)展提供堅實的活力。小學生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，難以理解抽象性較強的數(shù)學知識，從而影響了數(shù)學成績的提升。所以，教師在數(shù)學教學中可以運用多元化的教學手段，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助小學生可理解抽象性的數(shù)學知識，提升小學生的學習成績。

一、運用情景教學，發(fā)展幾何直觀

幾何直觀是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成，是需要學生不斷培養(yǎng)的數(shù)學能力。小學生在數(shù)學的學習中發(fā)展幾何直的能力，可以增強對數(shù)學圖形本質(zhì)的理解，提升對數(shù)學圖形題目的解答能力，塑造數(shù)學學習的思維。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，無法滿足小學生發(fā)展幾何直觀能力的需求，降低了小學生學習的效率。因此，為了發(fā)展小學生的幾何直觀能力，教師在數(shù)學教學中可以運用情景教學的方式。

例如：教師在教學“長方體與正方體”的過程中，可以先利用折紙折疊出長方體與正方體，再教導小學生，以此發(fā)展小學生的幾何直觀能力。教師在可以讓小學生觀察折疊后的長方體與正方體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)，能夠幫助小學生理解“長方體是由六個面圍成的幾何圖形，其中相對的兩個面全等，有一組面可為正方形;正方體是由六個同樣大小的正方形圍成的幾何圖形，其中每個棱長都相等?！钡臄?shù)學知識。小學生在學習“長方體與正方體”的過程中，觀看教師折疊的長方體與正方體的圖形，不僅能夠增強對數(shù)學圖形知識的理解，還有助于在腦海中構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的步驟，發(fā)展幾何直觀的能力。

二、利用合作教學，增強推理能力

小學生在數(shù)學學習中增強推理能力，可以提升對數(shù)學知識的分析、解讀能力，提高數(shù)學學習的思維，培養(yǎng)數(shù)學學習的素養(yǎng)。小學生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，在限制了對數(shù)學知識理解的同時，也影響了數(shù)學推理能力的增強。因此，為了增強小學生的數(shù)學推理能力，教師在數(shù)學教學中可以利用合作教學的方式教導小學生。

例如：教師在教學“折線統(tǒng)計圖”的過程中，可以先將小學生分成不同的學習小組，再讓學習小組自主制定題目進行繪制。如，學習小組可以制定“班級中學生人數(shù)與身高之間關系”的題目，通過以下幾個步驟繪制完整的折線統(tǒng)計圖。

（一）將班級學生的身高劃分為140cm以下、140cm-150cm、150cm-160cm、160cm-170cm、170cm以上等五個區(qū)域。

（二）詢問班級中每一位學生的身高，將其放入到指定的區(qū)域內(nèi)。

（三）將X軸作為劃分身高的五個區(qū)域，將Y軸作為班級學生的人數(shù)，用尺子按照比例繪制。

（四）找出每個身高區(qū)域相對應學生人數(shù)的點，將五個點用尺子連接。

（五）總結(jié)班級中學生人數(shù)與身高之間關系。

小學生在學習“折線統(tǒng)計圖”的過程中，運用合作的學習方式，不僅可以有效理解數(shù)學知識，也能夠增強數(shù)學推理的能力，培養(yǎng)數(shù)學學習的思維。

三、拓展課外教學，培養(yǎng)符號意識

數(shù)學符號是學生學習數(shù)學中需要不斷認知內(nèi)容，是教師教學的重點。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)符號的意識，可以發(fā)展數(shù)學的專屬的能力，培養(yǎng)個人獨特的數(shù)學能力，為初、高中數(shù)學的學習發(fā)展奠定良好的基礎。教師在數(shù)學教學中只依靠教材教導小學生，阻礙了小學生數(shù)學符號意識的培養(yǎng)，限制了小學生數(shù)學的能力的發(fā)展。因此，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學符號意識，教師在數(shù)學教學中可以拓展課外教學。

例如：教師可以教育小學生“乘除號”的由來，能夠讓小學生認知到“乘號曾經(jīng)有十幾種符號，但現(xiàn)在常用的符號為×，是英國數(shù)學家奧屈特在1631年提出的符號。最初的÷是用于減號使用，直到瑞士數(shù)學家拉哈在《代數(shù)學》中將其運用為除號，從此才正式作為除號被使用?！钡臄?shù)學知識。小學生在數(shù)學學習中學習符號的課外知識，能夠深入理解符號的文化知識，感知數(shù)學符號的重要性，從而有助于增強數(shù)學符號的意識，提升數(shù)學學習的興趣。教師在數(shù)學教學中運用課外教學的方式，可以豐富教學的方式，提高教學的質(zhì)量，豐富小學生的文化學識，促進小學生學習的優(yōu)良發(fā)展。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)包含了學生在數(shù)學學習中需要掌握的數(shù)學能力與意識，是學生在現(xiàn)階段學習中重要的內(nèi)容。教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，可以提升小學生的數(shù)學能力，提高小學生的數(shù)學成績，增強小學生學習的自信心，推動小學生學習的進程。

參考文獻：

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