孟文濤

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）04-003-03

摘? 要? 近些年國家教育部結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)，出臺(tái)了一系列有關(guān)中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件與政策，全面了解了國內(nèi)外體育教師專業(yè)化發(fā)展背景與現(xiàn)狀，構(gòu)建出我國中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效推動(dòng)我國中小學(xué)體育課程改革，提高體育教師社會(huì)認(rèn)可度的同時(shí)保障體育教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤瑥亩行Т龠M(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展。為了能夠更好地落實(shí)這一點(diǎn)，本文也就教師專業(yè)化發(fā)展下中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞? 教師專業(yè)化發(fā)展? 中小學(xué)體育? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與的發(fā)展，中小學(xué)新的課程改革一浪接一浪，在這種改革的浪潮中對(duì)于中小學(xué)教師也提出了一些新的要求，進(jìn)而也提出了中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，體育教師作為體育課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施，以及改革的主體，如何有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)于體育課程改革與發(fā)展的新要求。早在2011年我國教育部門就已經(jīng)正式公布了中小學(xué)以及幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，現(xiàn)如今也已經(jīng)試行了相關(guān)專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，我國中小學(xué)體育教師在這一過程中也步入了專業(yè)化發(fā)展的新篇章。就近年來我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際情況來分析的話，對(duì)于中小學(xué)體育教師自身專業(yè)能力要求日益增高，可是考量中小學(xué)體育教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)仍然不夠完善，針對(duì)體育這一門學(xué)科所具有的獨(dú)特性、多樣性以及人本化等特點(diǎn)，構(gòu)建出相應(yīng)的中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是當(dāng)前形勢(shì)下的大事件，所以本文也對(duì)基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學(xué)體育教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建進(jìn)行了如下研究：

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)概述

中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是指中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過程中隨著時(shí)代的變化、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)體育的需求發(fā)生變化，以及教師個(gè)人在體育教學(xué)的不同階段，實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)與要求的時(shí)候，獲取不同階段的專業(yè)資格身份所需要具備的各種條件以及要求，也是有效考核體育教師不同專業(yè)發(fā)展階段資格的準(zhǔn)則[1]。從體育教師專業(yè)化視角來進(jìn)行分析的話，其自身專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是指其成為一名合格的體育教師所需要具備的專業(yè)技能以及相關(guān)條件;而從體育教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的視角來分析的話，體育教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)、不斷自我完善的發(fā)展過程，不同階段應(yīng)該具備不同的能力及要求。

二、教師專業(yè)化發(fā)展背景下體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基理念

（一）體現(xiàn)終身體育意識(shí)

在現(xiàn)如今這個(gè)多元化發(fā)展趨勢(shì)之下，教育訴求也變得越來越多元化，隨著時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容越來越豐富、要求越來越高，也對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等多方面提出了更高的要求。尤其是在教師專業(yè)化發(fā)展理念之下，中小學(xué)體育教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，就必須跟上時(shí)代的節(jié)奏，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能教育發(fā)展的需求。為此，教師的職業(yè)特征也就成為了教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，體育教師在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)以及發(fā)展，樹立起終身體育理念，這也是中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)之一。中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的時(shí)候，一定要和中小學(xué)體育教師階段化發(fā)展需求密切聯(lián)系的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且在內(nèi)容以及要求上則需要體現(xiàn)出終身體育思想[2]。

（二）突出體育教師專業(yè)品質(zhì)

體育教師的專業(yè)化發(fā)展從本質(zhì)上而言就是為了更好地實(shí)現(xiàn)體育教師作為一門特殊學(xué)科的專業(yè)地位、顯現(xiàn)出體育教學(xué)的特殊性、專業(yè)性，進(jìn)而提高體育教師的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)體育教師的獨(dú)特性與不可替代性。中小學(xué)體育教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、獨(dú)特性決定了中小學(xué)體育教師品質(zhì)要求應(yīng)該是獨(dú)特的、專業(yè)的，不能夠被其它人群任意替代。為此，基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建的過程中一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師專業(yè)品質(zhì)的重視，盡可能體現(xiàn)出體育這一門學(xué)科的獨(dú)特性以及唯一性。

（三）注重體育教師專業(yè)能力

當(dāng)體育教師職業(yè)成為一種專業(yè)之后，一定要很好地突出體育教師作為一種專業(yè)的特殊性、不可替代性，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要依賴于體育教師的專業(yè)能力。我國教育部門頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中也特別強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)能力，也正是基于教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，中小學(xué)體育教師專業(yè)能力也應(yīng)該是體育教學(xué)能力，例如因地制宜進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)、加強(qiáng)師生課堂中互動(dòng)與交流、創(chuàng)設(shè)體育校本課程、組織學(xué)生體育活動(dòng)等技能都是教師需要具備的專業(yè)化技能。雖然體育教師大多數(shù)專業(yè)知識(shí)都是在大學(xué)時(shí)期學(xué)而習(xí)得，但是現(xiàn)如今體育教師的運(yùn)動(dòng)技能無法等同于體育教師的專業(yè)教學(xué)技能，教師只有將基本知識(shí)與基本技能有效的應(yīng)用于體育教學(xué)過程之中，有效提高體育學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，才能真正有效提高體育教師專業(yè)能力。

（四）注重體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際化與本土化

在中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的時(shí)候，我們還需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的國際化與本土化進(jìn)行分析研究。一方面，關(guān)注專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國際化就是要在構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候借鑒效仿國外已經(jīng)成形的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析各個(gè)國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、普遍性內(nèi)容，基于此來完善我國中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。另一方面，關(guān)注專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本土性則是要求在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的時(shí)候，立足于我國基本國情、經(jīng)濟(jì)水平、傳統(tǒng)文化以及價(jià)值觀等多方面來進(jìn)行分析，在借鑒他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合我國實(shí)際情況來構(gòu)建出符合我國中小學(xué)體育教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于教師專業(yè)化發(fā)展下中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的思考

（一）構(gòu)建要兼顧整體性與綜合性

國家教育部門頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要是從三個(gè)維度進(jìn)行了方向把控、十四個(gè)領(lǐng)域覆蓋面、以及具體六十三項(xiàng)基本要求對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范化要求，也是從國家層面上對(duì)于中小學(xué)體育教師的一項(xiàng)最基本的要求。同時(shí)它也是國家規(guī)定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系之中的一個(gè)重要組成部分，中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建之時(shí)，也需要基于教師專業(yè)化發(fā)展理念來從體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德等多方面全面覆蓋，而且在教師選拔與評(píng)價(jià)的過程中也需要兼顧體育教師多方面素質(zhì)與能力，不能以某一個(gè)單一方面來對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，需要從整體以及應(yīng)用綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)來構(gòu)建完善的中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要具有動(dòng)態(tài)性

中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建的時(shí)候，還需要確保其動(dòng)態(tài)性。一方面，從時(shí)代變化與社會(huì)發(fā)展的視角來分析的話，中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)隨著時(shí)代的變化發(fā)展一直處于不斷發(fā)展變化的過程中，教師根據(jù)不同時(shí)期、不同要求也應(yīng)該呈現(xiàn)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以在構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，也需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展與變化來及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面，從目前來看教師的專業(yè)化程度與律師、醫(yī)生相比較而言還尚不夠成熟，尤其是很多人對(duì)體育教師都還尚未形成正確的認(rèn)識(shí)，這也在很大程度上影響了中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，但是在《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》日益完善的過程中，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化程度也會(huì)逐漸得到提升。

（三）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要具有層次性

我國地域遼闊，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況也不相同，中小學(xué)教育水平自然也會(huì)在這一過程中存在著一定的差異性。另外，中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身就涉及到不同層次的教師，其中初中、小學(xué)以及高中教師面臨著的專業(yè)化要求也存在著差異性，畢竟他們相互之間也承擔(dān)著不同學(xué)段的體育教學(xué)任務(wù)[4]。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，所以體育教師在課堂教學(xué)過程中，關(guān)鍵還是在于教學(xué)組織能力，而在體育基礎(chǔ)知識(shí)這一方面則沒有中學(xué)階段理解透徹;中學(xué)階段的體育教師則需要具備良好的專業(yè)知識(shí)，再加上這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升，所以還需要更加注重體育教師的體育基礎(chǔ)理論教學(xué)能力;而初中階段作為高中與小學(xué)階段的之間。為此，中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建的時(shí)候，最好是具有一定的層次性，這樣才能有效提高標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，讓不同層次體育教師均能夠得到發(fā)展與提升。

（四）體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體指標(biāo)要具有多樣性

從國家層面而言，在統(tǒng)一制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)教師的整體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了明確的要求，中小學(xué)體育教師的基本理論知識(shí)以及其他學(xué)科綜合知識(shí)在這一過程中也需要提高重視，通常情況下，體育教師需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備其它多樣化的知識(shí)。在構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師需要了解體育課堂教學(xué)究竟要如何展開，學(xué)生應(yīng)該通過什么手段與方法掌握運(yùn)動(dòng)技能、理解專業(yè)知識(shí)、形成良好的鍛煉習(xí)慣以及如何有效應(yīng)用教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的時(shí)候，還要求教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的情感變化、身體狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)審美以及價(jià)值觀念等一系列會(huì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的多種因素，進(jìn)而基于此來調(diào)整課堂教學(xué)策略，只有這樣才能真正保證中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的合理性，從而真正實(shí)現(xiàn)基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)正式頒布，中小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中一定要充分發(fā)揮出其規(guī)范性、以及引導(dǎo)性作用，基于此來構(gòu)建出相應(yīng)的中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣才能有效確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的合理性以及針對(duì)性，從而有效促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我國中小學(xué)體育教師體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林向陽，周紅妹.中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念與趨勢(shì)的探討[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（3）：65-67.

[3]尹志華，汪曉贊.我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)與推進(jìn)路徑探索[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.52;No.332（7）：89-95.

[4]盧錦珍.廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化的影響因素及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育，2015，No.572（09）：27-29.

[5]王志強(qiáng)，周一系.獨(dú)立學(xué)院體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究——以湖北民族學(xué)院科技學(xué)院為例[J].體育科技，2016（1）：135-136.

作者單位：鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院