【摘要】 對外漢語教學(xué)中面向高年級留學(xué)生所開設(shè)的古代漢語課程是漢語言學(xué)專業(yè)的必修課，這門面向留學(xué)生的古代漢語課在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上完全不同于面向中國學(xué)生所開設(shè)的古代漢語課程。本文就現(xiàn)階段這門課程在上述幾個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并就如何解決這些問題進(jìn)行了一些思考和探討。

【關(guān)鍵詞】 留學(xué)生;古代漢語;教學(xué)

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）16-0093-02

基金項(xiàng)目： 深圳大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2018024）深圳大學(xué)第九批MOOC課程資助項(xiàng)目。

根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》“古代漢語課程一般在留學(xué)生漢語言專業(yè)本科三年級時(shí)開設(shè)，是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語進(jìn)入中高級階段后所要開設(shè)的一門必修課”。目前雖然有不少學(xué)校為漢語言學(xué)高年級留學(xué)生開設(shè)了古代漢語課程，可是在教學(xué)中依然面臨著不少的問題。留學(xué)生的古代漢語教學(xué)無論從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有別于面向中國學(xué)生的古代漢語課的教學(xué)，所以從這幾個(gè)方面反思近年來在留學(xué)生古代漢語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并對其加以探討是非常有必要的。

一、解決為什么教即教學(xué)目的問題

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)的主體是學(xué)生，對留學(xué)生古代漢語教學(xué)要充分考慮到主體的不同情況而做出精準(zhǔn)的定位與調(diào)整。這決定了針對留學(xué)生的古代漢語教學(xué)與面向中國學(xué)生的古代漢語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。對外漢語教學(xué)中的古代漢語教學(xué)是“由古及今”，它與中國學(xué)生的古代漢語教學(xué)“由古而古”完全不同。留學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語不是為了閱讀更多的文言文而是為了更好地掌握現(xiàn)代漢語，提高現(xiàn)代漢語水平，這個(gè)“漢語水平”主要還是現(xiàn)代漢語。了解中國文化、研究中國的歷史、思想和文化固然重要，但那不是大多數(shù)留學(xué)生想要做的，或者說不是眼前迫切要做的。他們對于中國文化還知之甚少，甚至高年級的留學(xué)生也只知皮毛，他們對于現(xiàn)代漢語尚不能夠應(yīng)用自如更別說古代漢語了。所以當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該提高現(xiàn)代漢語水平，拓展詞匯量，提高他們對于書面語的理解能力。如果古代漢語的教學(xué)能夠在這些方面給予他們更多的幫助這無疑會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;反之則會(huì)讓他們對這門課失去興趣和信心。因此，教學(xué)應(yīng)該降低難度，求簡求精，語言點(diǎn)、詞匯盡可能量化，注重和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，注重古今知識點(diǎn)的演變與發(fā)展。

在語言教學(xué)中，“有用”是衡量教學(xué)成功與否的根本準(zhǔn)則。要讓學(xué)生克服畏難情緒、改變固有的古代漢語無用論，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣就必須要讓他們認(rèn)識到“為什么學(xué)”的充分條件。只有架起古今漢語的橋梁，讓他們充分意識到古代漢語和現(xiàn)代漢語的密不可分的聯(lián)系，離開了古代漢語的語言學(xué)習(xí)就會(huì)成為“無源之水，無本之木”，在到達(dá)一定的水平之后就會(huì)難以為繼，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)古代漢語的動(dòng)力。

二、解決教什么即教學(xué)內(nèi)容的問題

古代漢語教學(xué)的目的是為了提高留學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平，所以在教學(xué)中必須在傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)內(nèi)容中有所取舍，選取那些跟現(xiàn)代漢語密切相關(guān)的知識點(diǎn)加以操練，只有這樣才能夠把“有用”落到實(shí)處。

（一）不少教材的編寫目的與留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不一致。早期的教材大都跟中國學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的教材沒有多大的區(qū)別，是以學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)為目的而編寫的。近年來的留學(xué)生古代漢語教材雖然“古為今用”的目的已經(jīng)達(dá)成共識，但是目前為止還沒有一個(gè)針對留學(xué)生的基于學(xué)生現(xiàn)代漢語水平基礎(chǔ)上的古代漢語詞匯大綱，并缺少對與古今詞匯大綱的對比研究，這就使得留學(xué)生古代漢語的教材編寫無章可循，詞匯的選取、語法點(diǎn)的安排、結(jié)構(gòu)的取舍都全憑撰寫者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些主觀判斷來安排，這樣就使得留學(xué)生古代漢語教材無法更科學(xué)、更系統(tǒng)。所以現(xiàn)在出版的幾本古代漢語教材也是各成一系。

（二）教材的難度總體上偏大，體量也過于龐雜?，F(xiàn)有的留學(xué)生古代漢語教材在文選上雖然考慮到了由淺入深的原則，可總體上篇幅過長，長短跨度也較大，這對于初次接觸古代漢語的留學(xué)生來說給了一個(gè)下馬威，過長的篇幅決定著更多的生詞以及更多的復(fù)雜句式，這讓后續(xù)的學(xué)習(xí)難以為繼。

（二）教材的選文缺乏趣味性，過于突出選文的經(jīng)典性、文體的多樣性以及名家的作品從而忽略了趣味性的原則。這樣的文章往往敘事性較少，抒情及說理論述性較多，這就偏離了教學(xué)目的。這些選文不僅不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)反而加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓這門學(xué)生本來就望而生畏的課更加脫離實(shí)用的原則。

（四）練習(xí)和課后操練的設(shè)計(jì)形式單一，練習(xí)題目大多還局限于解釋詞語和翻譯句子，還局限在“由古而古”的教學(xué)思維中。當(dāng)然也有教材如《古代漢語課本》《今用古代漢語》，在其課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了跟現(xiàn)代漢語有關(guān)語言點(diǎn)的練習(xí)讓學(xué)生操練所學(xué)，可是練習(xí)的數(shù)量和所涉及的語言點(diǎn)非常有限，并不能全面強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解掌握，更別說去靈活運(yùn)用了。

留學(xué)生古代漢語教材的教材內(nèi)容應(yīng)以詞匯為出發(fā)點(diǎn)，以文選為依托，以古今漢語操練為手段，以提升現(xiàn)代漢語水平為目的。

首先詞匯方面的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從簡從精，不求大而全。實(shí)詞部分著重選取那些古今漢語都存在的詞，理清楚詞語由古至今的演變，這對于中高級階段的留學(xué)生漢語水平的提高至為重要。進(jìn)入中高級階段的學(xué)習(xí)后，漢語中的多義詞不同義項(xiàng)的發(fā)展演變，詞義的本義和引申義的發(fā)展脈絡(luò)弄清楚的話，這個(gè)問題會(huì)迎刃而解。此外漢語學(xué)習(xí)中近義詞的辨析也是中高級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，如果我們掌握了一些文字學(xué)的知識，近義詞辨析的難題也會(huì)不攻自破。

由于語言中的語法相對來說比較穩(wěn)定，古代漢語和現(xiàn)代漢語的語法差別不大。因此，在學(xué)生掌握了一定現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)古代漢語。在每節(jié)課中結(jié)合文選選取兩三個(gè)經(jīng)常在現(xiàn)代漢語書面語中出現(xiàn)，在古籍中復(fù)現(xiàn)頻率最高的虛詞，結(jié)構(gòu)如“之”“所”“其”“而”“以”“難以”“既然”“以……為……”“為……所……”等。由于漢語的形態(tài)變化不顯著，所以虛詞在古代漢語中就顯得尤為重要，尤其是古今變化不太大的虛詞，教學(xué)中應(yīng)該高度重視。

文選部分應(yīng)根據(jù)外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，兼顧實(shí)用性和趣味性，文選的長度不宜過長。選文應(yīng)以敘事為主，為了使內(nèi)容豐富多彩，可適當(dāng)選入了一些其他題材的作品，如寓言、神話、成語故事等。

練習(xí)是所學(xué)知識得以鞏固的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們在這一課中學(xué)習(xí)了什么就要練什么，練什么才能夠會(huì)什么。如何能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識并靈活運(yùn)用，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所以留學(xué)生古代漢語教材的課后練習(xí)量一定要足，面一定要全。不僅要有全面操練知識點(diǎn)的練習(xí)，而且也要設(shè)計(jì)一些考查學(xué)生對于知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用的練習(xí)比如用“于”“為……所”“者”等來改寫句子，這些詞和結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代漢語書面語中經(jīng)常會(huì)遇到，從而把所學(xué)用到實(shí)處。

除了選好文選和詞匯語法點(diǎn)以外，在留學(xué)生古代漢語教材中點(diǎn)面的結(jié)合也是非常有必要的。鑒于教學(xué)對象的特殊性，在有限的課時(shí)內(nèi)怎樣讓學(xué)生對于古代漢語的知識有一個(gè)宏觀的認(rèn)識也是必須要做的。所以在教材的編寫時(shí)每一課可以選取古代漢語一個(gè)方面的知識點(diǎn)作為概論的內(nèi)容，比如漢字的起源與發(fā)展、漢字的結(jié)構(gòu)、古今詞義的演變、詞義的本義和引申義、古代漢語的數(shù)量詞、古代漢語的語序等，以通俗的語言，簡短的篇幅，適合留學(xué)生的講解，結(jié)合具體的實(shí)例以概論的形式讓學(xué)生對于古代漢語有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識，更有利于他們的學(xué)習(xí)與提高。

三、解決怎么教即教學(xué)方法的問題

解決了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的問題，怎么達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就落在了課堂教學(xué)上面了。相較于中國學(xué)生他們從小沒有現(xiàn)代漢語母語的背景，不甚了解中國的思想文化和歷史背景，所以在教學(xué)過程中一定要充分考慮這些因素，盡最大可能去掃除這些學(xué)習(xí)中的障礙。

在留學(xué)生古代漢語課上一定要首先解決學(xué)生的為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，樹立起對于古代漢語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對于古代漢語課的興趣;此外要把這門中國學(xué)生都懼怕的課程上出彩，教學(xué)上也要開動(dòng)腦筋，拓展思路。

首先在教學(xué)中應(yīng)以詞匯的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以古代漢語中的高頻虛詞且在現(xiàn)代漢語書面語中依然出現(xiàn)的虛詞、古今異義詞、古今不同的語法句式為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并通過古今對比、中外對比讓學(xué)生更容易理解，如古代漢語中的名詞做狀語的語法現(xiàn)象依然保留在現(xiàn)代漢語中還經(jīng)常使用的成語中，如：龍飛鳳舞、朝發(fā)夕至、狼吞虎咽、日新月異等，學(xué)習(xí)了這個(gè)語法點(diǎn)很多對于成語的意思會(huì)理解得更加清楚。古代漢語的詞匯以及語法格式跟現(xiàn)代漢語書面語的關(guān)系非常密切，甚至在一些正式場合和文化素質(zhì)較高的人的交際用語中，我們經(jīng)常聽到或者看到這些源于古代漢語的詞匯、結(jié)構(gòu)、成語和古語，在學(xué)習(xí)中通過這些對比不僅能夠讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到古今漢語密不可分的源流關(guān)系，而且讓他們認(rèn)識到如果要提高現(xiàn)代漢語的水平古代漢語的學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)好這些對于提高留學(xué)生現(xiàn)代漢語書面語的掌握和應(yīng)用的水平必不可少。

其次在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)以后，要求學(xué)生對課文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，自己去習(xí)得古今漢語的異同，可以采用口頭和書面兩種形式，讓把對于古文的理解用得體的現(xiàn)代漢語表達(dá)出來，在理解的同時(shí)既體會(huì)古今漢語的差異，又提升了現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。

雖然面向留學(xué)生的古代漢語教學(xué)有其獨(dú)特性，在教學(xué)中也會(huì)面臨不少的問題與挑戰(zhàn)，但是只要我們明確了對外漢語教學(xué)中古代漢語教學(xué)的教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)店，進(jìn)一步深化留學(xué)生古代漢語詞匯語法系統(tǒng)的定性定量的研究，是的教材的編寫更加有章可循，推進(jìn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的行程;在教學(xué)方法上以教學(xué)目的為導(dǎo)向，以教學(xué)對象為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)具體情況加以調(diào)整完善就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。

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[2]賈玉芳，劉永山.古文初渡[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1992.

作者簡介：

王鴻雁，女，河南南陽人，深圳大學(xué)國際交流學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)對外漢語教學(xué)。