何冰艷

【摘? ? 要】語文公開課是通過課堂展示的形式為課堂教學(xué)提供一種范例，或倡導(dǎo)某種理念，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的表演。語文公開課應(yīng)該是樸素的、本色的，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)的。

【關(guān)鍵詞】語文? 公開課? 樸素? 本色

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.189

當(dāng)前，“不忘初心，牢記使命”主題教育活動(dòng)正在進(jìn)行，那么，對(duì)于語文公開課來說，怎樣才能不忘語文公開課的“初心”，真正發(fā)揮語文公開課的“使命”呢？

筆者聽過上百節(jié)各級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課，大多以情感見長(zhǎng)，通常在開頭和結(jié)尾有事先準(zhǔn)備好的妙語連珠的導(dǎo)入和總結(jié)語，真可謂精心準(zhǔn)備，四五十分鐘的課中固然有生成的成分，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋固然也能體現(xiàn)老師的教學(xué)功力，但總覺得還是“裝飾太濃”、“表演味重”，只是一節(jié)精心準(zhǔn)備的展示，對(duì)日常教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值微乎其微。

這其實(shí)是一件怪事。因?yàn)楣_課也好、優(yōu)質(zhì)課也罷，組織者的初衷之一一定是想通過課堂展示的形式為其他語文教師平日的課堂教學(xué)提供一種范例，在當(dāng)?shù)氐恼Z文教學(xué)界倡導(dǎo)某種理念，可是授課人在備課時(shí)首要想到的卻是有眾多同行聽課，務(wù)必要環(huán)節(jié)完整——自主學(xué)習(xí)、合作探究、訓(xùn)練操作、延伸遷移，讀、寫，哪個(gè)也不能少;課堂推進(jìn)的工具要多樣化——獨(dú)具創(chuàng)意的板書、聲音畫面兼具的課件，哪項(xiàng)都不可缺;既要教給方法又要體悟情感，還要向縱深挖掘……短短四十分鐘，哪能承載得了這么多？于是，這就顯出老師精心設(shè)計(jì)的功力了，這些設(shè)計(jì)無異于老師定好了路線挖好了“坑”，學(xué)生順著這條路跳進(jìn)事先挖好的坑再由老師拉著手成功躍出，最后順利抵達(dá)既定地點(diǎn)。學(xué)生上完這樣的課，往往感覺“怪怪的”，不知道老師上課教給了自己什么，甚至對(duì)文本內(nèi)容一知半解的大有人在。這樣不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、而是基于教師的濃妝艷抹的課，怎能給日常教學(xué)以啟迪呢？

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，在眾多潤(rùn)飾一新的課中，我慶幸自己看到了本色樸素的真正基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課。

來自上海的柳老師在教授《父母與孩子之間的愛》這篇文章時(shí)，是以教給學(xué)生梳理文章思路的方法、體會(huì)嚴(yán)密的邏輯之美為教學(xué)目標(biāo)的。她先從題目入手，找出題目中的核心概念、次核心概念，然后和學(xué)生一起找出每一段出現(xiàn)頻率最高的名詞，此詞即為該段的核心詞，然后以“這個(gè)詞”怎么了、怎樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的動(dòng)詞，名詞、動(dòng)詞組合即為該段的主要內(nèi)容，最終清晰地梳理出文章的思路并把握了文章的內(nèi)容。

因?yàn)槭崂硭悸方虒W(xué)的枯燥單調(diào)再加上與頗受詬病的分段、概括段意有極大近似，因此很少在公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課上見到有人單純以此為教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際的情況是，此種難度的論說文學(xué)生是很難讀懂的。

柳老師的這節(jié)課，不用課件，沒有所謂的合作探究，也沒有課前課后老師刻意為之的導(dǎo)入和總結(jié)。但就是這樣一節(jié)課，贏得了聽課老師的喝彩，原因就在于：這是一節(jié)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的樸素的教給方法的課。她并非沒有設(shè)計(jì)，而是將自己的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)上，努力探尋更簡(jiǎn)便的把握此類文章內(nèi)容的方法，在聽完這一節(jié)課后，讓學(xué)生對(duì)理解有難度的論說文的閱讀方法有豁然開朗之感。

語文教學(xué)應(yīng)該是樸素的、本色的，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從此種意義上說，讓學(xué)生有所得的課就是好課，基于教師展示自我、過于注重外在形式的課是與好課無關(guān)的。

高中新課程改革已在逐步推向深入，如何讓課改背景下的老師和學(xué)生都穿著新鞋走上新路，而不是雖穿著新鞋但走的依然是老路，是需要示范和榜樣的力量的。這樣一來，公開課的意義就更加重要了。怎樣使公開課對(duì)每一天的教學(xué)起到更大的指導(dǎo)作用，而不是彼此對(duì)視，需要評(píng)價(jià)者和做課人同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，須將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提升到更專業(yè)、理性的層面，而不是在打分時(shí)劃定諸如“是否使用了課件、是否出示了教學(xué)目標(biāo)”等死板僵硬的評(píng)分細(xì)則，在點(diǎn)評(píng)時(shí)僅憑感覺作出“流暢、完整、教師聲情并茂、學(xué)生活動(dòng)充分”等十分感性的結(jié)論。死板教條的一定不符合科學(xué)精神，感性的評(píng)價(jià)不能有效地指導(dǎo)教學(xué)。在眾多“先美言再打板”的課堂點(diǎn)評(píng)中，聽到過從“主問題、副問題”、“教師對(duì)學(xué)生的反饋”這兩個(gè)角度進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，前者的在結(jié)合課例評(píng)價(jià)后有這樣一段總結(jié)：

主問題不宜太多，可以指向文本內(nèi)容，也可以指向方法規(guī)律，副問題是輔助主問題達(dá)成的更具體的問題，副問題對(duì)主問題一定要有邏輯的推進(jìn)作用，主問題之間要有邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

類似的點(diǎn)評(píng)給人耳目一新之感，也是更務(wù)實(shí)和理性的，這樣的點(diǎn)評(píng)才能讓做課人和眾多聽課者更大程度上受益。

對(duì)于做課人來說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本的核心價(jià)值展開，課堂推進(jìn)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。所謂文本的核心價(jià)值，指的是每一類文體都有最值得學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)生必須領(lǐng)悟的方面，執(zhí)教者誠然可以從各個(gè)角度解讀文本，但不應(yīng)為了讓課堂更具觀賞性而故意避開“難啃的骨頭”，理論性強(qiáng)的文本不宜有過多的情感帶動(dòng)，文本是莽莽蒼蒼的大森林教師就不能因?yàn)樽约旱闹饔^意圖將其改造成小巧玲瓏的江南園林再呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂推進(jìn)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)指的是教師在課堂上心里裝的應(yīng)是學(xué)生，而不是自己的課是否達(dá)到了理想狀態(tài)，能否展示得完整等，聽課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到老師肯定學(xué)生的發(fā)言后，用“也就是說……”把學(xué)生的發(fā)言歸納整理到自己預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞上來，以便板書，但有時(shí)令人詫異的是學(xué)生的發(fā)言與老師“順勢(shì)轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容完全不搭調(diào)，這樣的誘導(dǎo)連聽課老師都覺變扭，聽課學(xué)生的茫然就可想而知了。

評(píng)價(jià)者更理性、務(wù)實(shí)地評(píng)課，做課人轉(zhuǎn)變觀念，才能讓語文課更“真”，才能還語文課樸素本色的原本面目，才能迎來語文教學(xué)生機(jī)勃勃的春天。

一位美容師曾經(jīng)這樣詮釋化妝：高級(jí)的化妝是自然，所化的妝與人身份匹配，能表現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì);次級(jí)的化妝是突顯，所化的妝是為了引人注目;笨拙的化妝是掩蓋，所化的妝是為了掩蓋自己的缺點(diǎn);劣級(jí)的化妝是扭曲，所化的妝扭曲了自己的個(gè)性，失去了五官的協(xié)調(diào)。這位化妝師對(duì)“化妝”精辟的論述給我的觸動(dòng)很大。我想，我們最真實(shí)的語文課堂應(yīng)該是最高級(jí)的化妝吧！它沒有突顯，沒有掩蓋，更沒有扭曲，它就是實(shí)實(shí)在在、樸素本色的語文。

參考文獻(xiàn)

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