鄢洪強(qiáng)

【摘 ? ?要】目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也使知識(shí)的傳授有嚴(yán)重的局限性，壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，更無法激活學(xué)生的潛在能力。為此，在生物教學(xué)中采用了一種新型教學(xué)模式的教學(xué)方法——“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，它有助于學(xué)生能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂教學(xué)模式 ?高中生物課堂 ?應(yīng)用探研

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.029

對(duì)分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”，風(fēng)行于高校。其理念是“把一半課堂分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”。其策略是“把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（一般相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收。即在時(shí)間上清晰分離為三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收和討論”。這樣做的好處是顯而易見的，由于學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化吸收，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得課堂討論有共鳴、有深度，有效避免了高校課堂“滿堂灌”的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化措施分析

（一）中學(xué)階段生物教學(xué)實(shí)施對(duì)分課堂的可行性思考

現(xiàn)行中學(xué)階段的各種教學(xué)模式，普遍采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，存在的突出問題首先是由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，導(dǎo)致討論基本上徘徊在低層次水平上，再就是學(xué)生的自學(xué)和討論占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，常導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等。那么，能不能把這種風(fēng)行于大學(xué)本科階段的對(duì)分教學(xué)移植到中學(xué)生物教學(xué)課堂中來？但隨之而來的問題是，大學(xué)階段對(duì)分課堂的教授和討論階段一般相隔一周，這就保證學(xué)生有相對(duì)充裕的課外時(shí)間對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行充分地思考挖掘。可是中學(xué)階段生物教學(xué)課時(shí)緊張，不太可能允許把一課時(shí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)中間留給學(xué)生足夠討論的空間。

（二）有效實(shí)施新課導(dǎo)入

高中生物課堂中無論采用任何教學(xué)模式均離不開有效的新課導(dǎo)入。有效新課導(dǎo)入不僅可起到積極引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也極有幫助。所以，高中生物教師在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的過程中應(yīng)注重新課導(dǎo)入策略的有效應(yīng)用。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師是如此實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：運(yùn)用多媒體課件演示“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”的動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生直觀了解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w方式。雖然進(jìn)行了動(dòng)態(tài)模型演示，但生物教師并未進(jìn)行過多解釋，而是這樣說道：“剛才多媒體演示的是‘物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式’的動(dòng)態(tài)模型。相信你們看完該動(dòng)態(tài)模型后對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式一定非常感興趣。接下來，我們便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家打開課本……”由于對(duì)分課堂教學(xué)模式給予知識(shí)講授的時(shí)間較為有限。因此，運(yùn)用于對(duì)分課堂的新課導(dǎo)入應(yīng)盡可能簡(jiǎn)短且高效，結(jié)余出更多時(shí)間用于教師的課堂知識(shí)講授。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生討論

對(duì)分課堂的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。所以，高中生物教師在課堂后半段時(shí)間應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師在課堂后半段時(shí)間設(shè)計(jì)的討論話題為：（1）協(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散過程中需要耗費(fèi)能量嗎？請(qǐng)通過討論說一說為什么？（2）請(qǐng)對(duì)協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散之間的不同點(diǎn)進(jìn)行討論總結(jié)。（3）協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散被統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑蚴鞘裁?？討論話題用多媒體呈現(xiàn)完畢后，便要求學(xué)生立即分組對(duì)此展開討論。在具體討論過程中，學(xué)生積極參與討論，還有部分同學(xué)運(yùn)用智能手機(jī)查閱相關(guān)資料，進(jìn)而展開深入討論。為引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，高中生物教師也在教室內(nèi)不斷巡視，巡視學(xué)生的話題討論情況，并適時(shí)參與學(xué)生討論。整個(gè)討論過程中課堂教學(xué)氛圍極為活躍。通過一段時(shí)間的積極討論，最終得出有效結(jié)論：（1）協(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散過程中均不需要耗費(fèi)能量。主要原因是因?yàn)閰f(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散均為順物質(zhì)濃度梯度進(jìn)行。（2）協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散存在的最大不同是：自由擴(kuò)散無需蛋白質(zhì)的協(xié)助，而協(xié)助擴(kuò)散需要蛋白質(zhì)的輔助。（3）協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散被統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸是因?yàn)槎呔恍枰馁M(fèi)能量，均為順物質(zhì)濃度梯度進(jìn)行。在對(duì)分課堂中，高中生物教師可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生討論，也可設(shè)計(jì)多個(gè)話題讓學(xué)生討論。需要注意的是，設(shè)計(jì)完討論話題后，必須留出足夠時(shí)間讓學(xué)生討論。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施對(duì)分教學(xué)可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課堂，即先通過課堂講授，再通過課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點(diǎn)撥，有效打破課內(nèi)和課外界限，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大課堂。因此，是對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆性轉(zhuǎn)變。兩種模式盡管都突出了課堂討論，但由于先學(xué)后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，顯得低效無序，而對(duì)分課堂是在教師高水平講解的基礎(chǔ)上，再經(jīng)學(xué)生課外充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上的討論，顯得高效熱烈。可以看出對(duì)分課堂理論是教學(xué)認(rèn)知方面的一次巨大飛躍，盡管起源于高校，卻也反哺于中學(xué)?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師尋找最適合于學(xué)生的教學(xué)方法，著力提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂，發(fā)展學(xué)生、提升效率，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。

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