李虹霞

【摘 ? ?要】教學(xué)的核心任務(wù)就是，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)予以落到實(shí)際。為此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要使教材中的各部分教材內(nèi)容能夠得以更好地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?學(xué)科核心素養(yǎng) ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.073

隨著新課程改革的全面深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為了教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念也被提了出來(lái)，且“學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”儼然已成為了教學(xué)中的核心關(guān)鍵。目前，初中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是“以化學(xué)課程改革的全面深化來(lái)推動(dòng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)”。我們下面就結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)為目標(biāo)，初步對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)將物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)變化規(guī)律展示給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步探知或驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)和相關(guān)變化規(guī)律。因此，初中化學(xué)教師要講求一定的教學(xué)策略，重點(diǎn)抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生的推理能力發(fā)展，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是千變?nèi)f化的，其恰好能將學(xué)生的好奇心引起來(lái)，讓學(xué)生在探究中開(kāi)始更為積極地去進(jìn)行思考，感知探究所帶來(lái)的樂(lè)趣。初中化學(xué)教師若能切實(shí)有效地抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的好奇心，那么就能夠成功地激起學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、化學(xué)實(shí)踐能力、化學(xué)綜合能力等得以同步培養(yǎng)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)慢慢變得端正起來(lái)，開(kāi)始以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、小心求證來(lái)探尋化學(xué)知識(shí)的真諦。

具體而言，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需重點(diǎn)考慮現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，多向?qū)W生呈現(xiàn)一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更為正確地去推理相關(guān)化學(xué)知識(shí)，確保能夠更為合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理。例如，教師在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生弄清“為什么白磷要用鐵絲來(lái)引燃，而不是直接打開(kāi)瓶蓋來(lái)將白磷點(diǎn)燃”，或許有學(xué)生會(huì)馬上提出這樣設(shè)計(jì)是為了不讓外界空氣進(jìn)入而干擾試驗(yàn)結(jié)果，或許還有學(xué)生會(huì)在思考后提出用熱水燙錐形瓶也是可以將著火點(diǎn)很低的白磷引燃的，或許還有學(xué)生會(huì)提出用熱水燙來(lái)引燃白磷時(shí)將瓶口的橡膠塞換成氣球更好……這樣，初中化學(xué)教師從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體生產(chǎn)的問(wèn)題去進(jìn)行思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷創(chuàng)新將實(shí)驗(yàn)變得更為有趣，并更為自然地被引入到問(wèn)題情境之中，促使學(xué)生能夠基于實(shí)際來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考，開(kāi)始在探究中更好地運(yùn)用已學(xué)習(xí)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推理，從而學(xué)生才會(huì)更為科學(xué)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得以有效培養(yǎng)。

二、以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有序呈現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

化學(xué)課程的要求不宜簡(jiǎn)單概括為“讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的化學(xué)知識(shí)”，而應(yīng)該是“讓學(xué)生能夠從不同層次去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并根據(jù)物質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)特征來(lái)進(jìn)行分類(lèi)”。因此，初中化學(xué)教師務(wù)必要實(shí)施好“教學(xué)內(nèi)容有序呈現(xiàn)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度切入對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等基本特性進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，在結(jié)合宏觀視角來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生形成并完善化學(xué)知識(shí)體系，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的條件。

具體而言，初中化學(xué)所涉及的知識(shí)是極為龐雜的，教師需有序地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中易混淆的知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)中易遺漏的知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的整體，讓學(xué)生能夠更好地了解教材知識(shí)及背景知識(shí)，令學(xué)生能夠更為輕松地把握好知識(shí)的脈絡(luò)，促使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解和掌握化學(xué)學(xué)科的知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行“溶液”部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生將“溶液由溶劑和溶質(zhì)組成”、“溶解過(guò)程中的吸熱或放熱現(xiàn)象”、“溶解度”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行合并理解，逐漸構(gòu)建起溶液相關(guān)的知識(shí)體系。這樣，初中化學(xué)教師從教學(xué)內(nèi)容的有序呈現(xiàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地找出知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，并若干個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)進(jìn)行綜合性理解，促使學(xué)生能夠基于該部分知識(shí)進(jìn)行更為全面的學(xué)習(xí)，開(kāi)始在學(xué)習(xí)中更好地掌握這一部分知識(shí)，從而學(xué)生才會(huì)更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)才能得以更好的培養(yǎng)。

三、以化學(xué)知識(shí)的拓展應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)

化學(xué)與生活高度關(guān)聯(lián)，其與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步有著不可替代的促進(jìn)錯(cuò)用，直接影響著人們生活水平及質(zhì)量的提高。為此，初中化學(xué)教師必須要處理好“教學(xué)生活化”的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展所學(xué)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，既讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要令學(xué)生穩(wěn)步提升應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，并透過(guò)生活來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生切實(shí)有效地搞好化學(xué)學(xué)習(xí)。

具體而言，初中化學(xué)教師要緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”為重點(diǎn)的教學(xué)策略，先靈活選用多種教學(xué)方法來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)學(xué)好，通過(guò)科學(xué)的課后聯(lián)系和階段性復(fù)習(xí)教學(xué)安排來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固好所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，試著將生活引入到實(shí)際教學(xué)之中來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)情境，然后再試著讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，令學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)沉入到真實(shí)的生活之中，最后使學(xué)生由生活向教材回歸，順利結(jié)束教學(xué)。這樣，初中化學(xué)教師從拓展應(yīng)用知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓好了“教材”和“生活”這兩大學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，促使學(xué)生能夠切實(shí)有效地搞好化學(xué)學(xué)習(xí)，既能夠通過(guò)教材來(lái)獲取化學(xué)知識(shí)以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能夠從生活實(shí)際中獲取到更多新的化學(xué)知識(shí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更為有效，進(jìn)而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)不成問(wèn)題。

總而言之，初中化學(xué)教師必須要將“學(xué)科核心素養(yǎng)”放到足夠重要的位置之上，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行制定、調(diào)整或修改，以此來(lái)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行成功培養(yǎng)，促使化學(xué)學(xué)科能夠與其他學(xué)科建立起一定的相互聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。此時(shí)，教師才能順利完成“教書(shū)育人”的終極目標(biāo)，而學(xué)生也才會(huì)順利成為符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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