駱清

【摘 ? ?要】當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展注重合作共贏，如果只有競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展只會(huì)滯后。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，合作教學(xué)不僅是為了更好地開展教學(xué)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效率，而且要在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成學(xué)生與他人交流溝通的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，具備符合時(shí)代發(fā)展要求的基本素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?分組 ?競(jìng)爭(zhēng) ?探究 ?評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.108

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)得到越來越多的重視，更多的專家學(xué)者不僅注重教學(xué)效果，而且對(duì)教學(xué)過程也十分關(guān)心，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。合作教學(xué)作為其中一個(gè)重要的模塊具有非常重大的意義。

合作教學(xué)自古有之，我國古代常說“兄弟齊心，其利斷金”就是這個(gè)道理，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組討論，有的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在討論中沒有自信，很少發(fā)言，致使合作教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。即使能力較強(qiáng)的學(xué)生也只顧表現(xiàn)自己，沒有在小組討論中形成合作意識(shí)。這時(shí)教師先要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的好處，并且在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地對(duì)自己的行為和言語進(jìn)行調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，在小組合作的時(shí)候不要急著說出自己的想法和答案，要懂得尊重和傾聽，學(xué)生之間先建立合作意識(shí)，繼而小組內(nèi)團(tuán)結(jié)一致，為了共同的目標(biāo)探討交流，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)還可以讓學(xué)生作為旁觀者，客觀看待合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的弊端，這樣不僅教師在今后的教學(xué)中能不斷完善合作教學(xué)，學(xué)生的主人翁意識(shí)也明顯得到增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)能夠有更深的體會(huì)，也開始學(xué)會(huì)反思自己的表現(xiàn)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容比較廣且多，所以學(xué)生在課下需要先進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是經(jīng)過調(diào)查，只有很少一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，一般還是憑借上課聽教師講。學(xué)生反饋原因一是自己懶得預(yù)習(xí)，喜歡直接聽老師講;二是有學(xué)生認(rèn)為自己能力差，預(yù)習(xí)中出現(xiàn)很多困難無法解決，也就放棄了。因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)加入合作學(xué)習(xí)的要求，在一節(jié)課的末尾講清下節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小組內(nèi)每個(gè)人根據(jù)自己的能力選擇模塊預(yù)習(xí)，然后再互相講解，不會(huì)的問題一起討論解決，這樣做目標(biāo)清晰且能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分組呢？分組是合作教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)調(diào)查，大部分教師都是直接依據(jù)學(xué)號(hào)或者學(xué)生前后的座位進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，雖然這樣上課討論起來比較方便，但實(shí)際上使得合作學(xué)習(xí)只是流于表面形式，并不能稱其為真正意義上的合作。小組的分配一定要均衡合理。首先學(xué)生是來自不同家庭背景和成長環(huán)境的個(gè)體，都具備自己獨(dú)特的喜好、性格、情感、個(gè)性，在學(xué)習(xí)能力上也有很大的差別，教師要綜合考慮學(xué)生之間的差異性，爭(zhēng)取使小組成員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互相激發(fā)。也要根據(jù)日常的教學(xué)觀察把性格差異較大的學(xué)生分開，把經(jīng)常在一起玩鬧的學(xué)生分開，避免發(fā)生矛盾沖突，從而有利于課堂秩序的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

在教學(xué)過程中教師要把合作和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，如果只有合作學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，合作學(xué)習(xí)會(huì)更加深化。小組內(nèi)部實(shí)行合作，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)合作。例如，在日常學(xué)習(xí)中教師可以采用積分制，根據(jù)每個(gè)小組發(fā)言和正確率的次數(shù)高低記分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

合作和探究是密不可分的。高中階段要讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，合作與創(chuàng)新是相輔相成的。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有不斷做題才能提高學(xué)習(xí)水平，實(shí)際上是舍本逐末。學(xué)生不僅在大量的題型中找不到方向，而且思維受到禁錮，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，教師可以開展合作探究式的學(xué)習(xí)方法。探究式合作就是要學(xué)生在與他人分工中提高創(chuàng)新能力，教師應(yīng)少為學(xué)生布置一些老套的題型，做十道舊題不如做一道新穎的題型，學(xué)生不僅能夠耳目一新，而且在心理上樂于接受新的挑戰(zhàn)。比如在學(xué)習(xí)完橢圓的概念之后，教師可以讓小組成員一起完成橢圓和函數(shù)的結(jié)合題，使學(xué)生在迎接挑戰(zhàn)中收獲成功的喜悅，逐步建立自信，并在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

合作學(xué)習(xí)需要教師在評(píng)價(jià)上多下功夫。一般情況下小組代表發(fā)言之后會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是教師只看到發(fā)言學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，忽視小組共同努力得來的成果，對(duì)小組其他成員的積極性造成打擊;二是教師只對(duì)小組整體的回答給出較高評(píng)價(jià)，而忽視發(fā)言學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可與肯定。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮到學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，又要對(duì)整個(gè)小組給予表揚(yáng)，這樣可以增強(qiáng)小組的凝聚力，對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)也包括教師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要多反省自己教學(xué)的問題，多與其他教師互相聽課評(píng)價(jià)，在溝通中不斷提高自己的教學(xué)能力和開展合作學(xué)習(xí)的完善度。在每個(gè)期末教師要針對(duì)小組給出詳細(xì)的總結(jié)評(píng)價(jià)，看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步以及有待提升的地方，這都是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組成員在合作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的摩擦、碰撞，這是在所難免的，學(xué)生要理智寬容地對(duì)待別人的不足之處，同時(shí)聽取他人的意見，不斷完善小組合作模式。小組之間互相投票評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期選出最佳搭檔小組。

以上幾種評(píng)價(jià)方式都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而以學(xué)習(xí)的主體角色出現(xiàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。另外教師也要實(shí)現(xiàn)自己和學(xué)生、小組之間的互動(dòng)，合作不僅僅是學(xué)生自己的事情，教師不是旁觀者而是參與者，要在與學(xué)生的溝通中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多教師在學(xué)生討論的時(shí)候往往走下講臺(tái)只是起到監(jiān)督的作用，學(xué)生內(nèi)部合作如何進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生會(huì)遇到什么樣的問題一概不去管，沒有充分利用機(jī)會(huì)了解學(xué)生的具體情況。因此，教師要作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在學(xué)生的合作當(dāng)中，不斷幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。

以上只是筆者關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)兒反思，希望對(duì)其他教師具有啟發(fā)意義。合作教學(xué)的領(lǐng)域是很寬廣的，有待于教師和學(xué)生共同努力，一起開拓豐富。在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作不僅能推動(dòng)教學(xué)效率的提升，而且能對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生積極影響。新的教學(xué)任務(wù)要求教師不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要多以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展進(jìn)程，以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，極力避免高分低能的學(xué)生出現(xiàn)，為我國社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)新一代積極向上的優(yōu)秀人才。