吉力爾古

【摘 ? ?要】閱讀是語文學科中的教學重點，能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和信息獲取、邏輯分析等能力，在考試中占據(jù)著很高的分數(shù)比例。但在當前農(nóng)村小學語文閱讀教學中仍存在著各種問題，本文就農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并探討相應的解決對策。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?對策研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.179

從認識文字開始，人類就在進行閱讀，隨著教育的進步，閱讀在人們生活中的占比也越來越大。閱讀同樣是語文教學中的關鍵部分，能夠讓學生學習到相應知識的同時，還能開闊學生的眼界，幫助學生樹立正確的價值觀。然而，我國的農(nóng)村小學語文閱讀教學效果卻不容樂觀。閱讀是基于基礎知識的積累，嘗試理解文章并分析文章中的關鍵信息的一個過程。這對學生學習語文是非常重要的，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠鍛煉學生提煉信息、解讀信息的能力?？梢哉f，加強小學語文閱讀教學是提高語文教學質(zhì)量的關鍵因素。然而，受到“語文學習依靠背誦”的傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在進行語文教學時對閱讀這一部分的內(nèi)容并不重視，而且農(nóng)村的教學資源和教學環(huán)境相對局限，教師的教學過程更需要學生配合，但小學生的天性好動、容易被誤導、不能專心學習等因素，導致教學效果不理想。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學中的缺失現(xiàn)狀

（一）忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學過程中，很多教師為了吸引學生的注意力，習慣將課文拆分成小的段落進行教學，課堂內(nèi)容以講解寫作手法為主，朗讀課文為輔，而不會引導學生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行解讀。朗讀部分可以活躍課堂氣氛，幫助學生熟悉課文，但很多教師過于注重學生朗讀課文的流暢性，導致學生讀書只求讀得快、讀得順，而忽略思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。另外，在講解課文或者閱讀理解文章部分，教師總是浪費太多的時間在詞句分析上，學生學習是被動的，教師講到哪里學生學到哪里，沒有消化吸收的過程，很多想法也無法表達出來。而且很多教師提出的問題是課本上的，不會引導學生聯(lián)系前后文進行思考。學生的閱讀屬于無效閱讀，如果沒有建立邏輯思維，就會出現(xiàn)讀不懂的情況。

（二）閱讀教學忽略了學生的情感培養(yǎng)

有的教師注意到了在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，卻忽略了學生的情感培養(yǎng)。事實上，任何一篇文章，無論寫作靈感來源何處，都帶有一定的思想情感。小學生身心發(fā)育尚不成熟，導致對很多事物的理解停留在表面，閱讀課文的時候很難對文章描寫的事物產(chǎn)生共情，所以需要教師引導學生學會理解文章的情感因素和中心思想，提高語文語感。但部分教師很多時候只是為了教會學生在語文考試中如何應對閱讀理解相關的題目，并沒有帶領學生去理解文章表達的情感以及思想，這種教學方式短時間內(nèi)可以提高學生的語文成績，時間一長，就會影響學生的閱讀習慣，而隨著學生年級的升高，閱讀理解的考查會逐步從分析文章內(nèi)容到理解文章的情感和思想，如果學生沒有打好基礎，未來的語文學習也會受到影響。

（三）閱讀教學忽略了“讀”和“寫”的關聯(lián)性

語文寫作和閱讀是相輔相成的關系，閱讀是知識和情感的輸入過程，寫作則是將知識和情感具象化。翻閱很多試卷，可以發(fā)現(xiàn)出題人大多會把寫作和閱讀放在一塊，很多作文要求甚至是從一些閱讀題中提煉出來的。很多小學語文教師并不注重學生寫作能力的培養(yǎng)，或者從三年級開始才加入寫作訓練。寫作和閱讀分開教學造成了學生會寫文章，但因為閱讀能力差經(jīng)常寫跑題的情況，還有一部分學生一提起寫作就頭疼，因為他們在閱讀的時候不會揣測作者的想法，沒有在閱讀中積累優(yōu)秀的詞句的習慣，或者學生從閱讀中獲取的知識不會使用，造成寫作水平不高。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學中應對缺失的對策

（一）重視學生的思維能力培養(yǎng)，避免無效閱讀

教師在教學的過程中要創(chuàng)建一個輕松的閱讀氛圍，減少朗讀、背誦的課堂任務，讓學生在閱讀時更加自由，面對學生千奇百怪的想法時，也不要急著去否定，而是引導學生將自己的想法盡可能完整地解釋出來，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。并且教師需要減少單篇課文里詞句的解析，對于小學生來說文章的描寫手法、修辭手法等大量知識很難在短時間內(nèi)完全領悟，教師不妨循序漸進地教授知識，在單篇課文或者文章中只挑少量的知識點進行解讀，將教學重心放在全篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析上，引導學生理解為什么是這樣，而不是直接告訴學生這是什么，從大到小，一步步幫助學生將知識點歸納到閱讀的邏輯框架里。另外，教師在提問題時應嘗試提出一些教輔書上沒有涉及的問題，進而帶領學生通過自己的努力尋找答案。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實，增強學生在閱讀過程中的情感體驗

人們常說：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，閱讀其實是建立在讀者個人精神和情感之上的，即使面對相同的文章，不同心境和不同環(huán)境里的人產(chǎn)生的想法也不同。小學生的知識面相對較少，但在日常生活中同樣會遇到各種各樣的人或者事，因此，引導學生共情最好的方法就是聯(lián)系現(xiàn)實。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以拿身邊類似的事物進行講解，讓學生從自己的角度出發(fā)，鼓勵學生大膽表達自己的理解和感受。另外，還可以嘗試模擬文章中的情景，讓學生設身處地地感受故事里人物的遭遇，從而產(chǎn)生共情，理解文章想要表達的內(nèi)容。而教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生性格和認知上的問題，從而幫助學生改善問題，引導學生建立健康向上的價值觀。

（三）將寫作和閱讀教學結(jié)合起來，提高學生的綜合能力

寫作最重要的是積累，而積累往往是在閱讀過程中提煉或者摘抄文筆精妙的文字。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要督促學生做好閱讀筆記。同時，不要將閱讀和寫作分開來講，可以在講閱讀的時候引導學生發(fā)揮想象力進行改寫、仿寫等，講寫作的時候讓學生閱讀優(yōu)秀范文，一方面可以提高學生對文章的理解，另一方面則是加強學生的寫作能力和創(chuàng)造力。同時，農(nóng)村小學還應該增加書籍的種類和范圍，讓學生有更多機會閱讀好的文章，積累足夠的寫作素材。

以上，就是筆者就農(nóng)村小學語文閱讀教學中的缺失和對策提出的一些看法。農(nóng)村小學和城市小學本質(zhì)上不存在差異，反而會因為人們的偏見導致教學中出現(xiàn)各種問題，這就需要我們教師正視自己的工作，總結(jié)教學中的不足，嘗試改善問題，幫助學生奠定扎實的語文閱讀基礎。