毛麗梅

【摘 ? ?要】高校師范生作為教師隊伍的重要儲備力量，其師德水平將影響未來教師隊伍的師德水平。通過統(tǒng)計2012年至2020年7月間我國學者在新時代師范生師德養(yǎng)成方面所做的研究，發(fā)現(xiàn)研究聚焦在以下幾方面：解讀師范生師德概念及理論基礎;解釋師范生師德養(yǎng)成的意義;通過師范生師德養(yǎng)成的現(xiàn)狀闡述存在的問題及原因;提出師范生師德養(yǎng)成的路徑。在此基礎上，本研究指出未來的師范生師德研究要立足時代大背景，以新時代師德建設的文件為依據，著眼于提升師范生思想政治素養(yǎng)，適應新時代發(fā)展的新要求。

【關鍵詞】新時代 ?師范生師德 ?師德養(yǎng)成 ?文獻綜述

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.180

一、開展研究綜述的背景

“立德先立師，樹人先正己”，師德是教師的靈魂，好老師的根基是好師德。高校師范生作為教師隊伍的重要儲備力量，其師德水平將影響未來教師隊伍的師德水平。因此，對職前的師范生師德進行研究，符合新時代的需要。關于師德養(yǎng)成的文章已經有很多，但以新時代為背景關注高校師范生師德的研究還不是很多。在中國知網（CNKI）數據庫中，搜索2012年以來（2012年1月1日到2020年7月31日）相關文獻得出數據如下：以“師范生師德”為篇名檢索詞檢索到6篇碩士、博士論文，97篇期刊。2019年截至2020年7月期刊的數量最多，達到21篇，并有上升的趨勢，這在一定程度上說明高校師范生師德開始受到更多的關注。從主題分布來看，“師范生”“師德教育”“師德養(yǎng)成”占據了一半以上的內容，說明對師范生的師德關注比較全面，既關注師范生的師德內容，還關注師范生的師德養(yǎng)成。

二、現(xiàn)有研究文獻內容綜述

（一）對師范生師德及理論基礎的解釋

1.師范生師德含義的研究。學術界一般把教師職業(yè)道德簡稱為師德。教師職業(yè)道德是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質。師范生師德是師德的一種存在形式。曹子建認為，師范生的師德就是師范生通過師范教育和自我修養(yǎng)，逐步自覺認同師德規(guī)范，培養(yǎng)師德情感，磨煉師德意志，將師德規(guī)范和要求轉化為自身的道德品質，進而成為自覺意識和自身的行為準則，為未來的教書育人活動塑造良好的素質和人格。谷月認為，師范生教師職業(yè)道德教育比較側重師范生自身修煉與養(yǎng)成的教育活動，重點在于提高師范生的品德和德性。師范生師德教育既需要高校有目的、有計劃、有組織地進行，也需要師范生自身充分認識到師德的重要性，把師德內化為自身的實際行動，內化于心，外化于形。

2.師范生師德的理論基礎。谷月認為，師范生師德教育的理論基礎分別是：馬克思主義教師職業(yè)道德思想;主體性道德教育論;德育過程論。傅維利認為，師德的形成、發(fā)展和變化受個體一般道德發(fā)展水平的制約，師德的形成是道德認知、道德情感、道德意志、道德行動和諧統(tǒng)一的過程，它是在解決道德沖突中漸次發(fā)展起來的，其發(fā)展的基本軌跡是由他律漸變?yōu)樽月?。師德是道德在教師領域的體現(xiàn)，所以師范生師德的理論基礎大多是依據德育的相關理論進行闡述。

3.師德養(yǎng)成的理解。師范生師德養(yǎng)成教育是高等師范院校為使師范生具有良好的行為習慣、積極健康的人格、較高的綜合素質、初步的教師職業(yè)道德，對師范生進行循序漸進的教育、指導、訓練和培養(yǎng)的過程。

（二）新時代師范生師德養(yǎng)成意義的研究

教師的職業(yè)特殊性以及師范院校的特殊教育職能，決定了師德對師范生的重要地位。這些研究從不同角度闡述了師德培養(yǎng)對師范生的重要意義，主要集中在師范生自身、地方發(fā)展、教師形象、社會核心價值觀等方面。吳彬鏹認為，加強地方高師院校師范生師德養(yǎng)成教育是時代發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：教師教育領域供給側改革的內生性要求;社會主義核心價值建設的實踐要求;新時代師德建設的現(xiàn)實要求三方面。田歡歡提出，加強師德養(yǎng)成是提高師范生自身素質的需要。幫助師范生樹立職業(yè)理想信念，激發(fā)學習動力，有利于培養(yǎng)師范生服務基層的教育情懷，平衡教育資源，是順應時代要求的必然選擇，符合社會對教師角色的期待。裴曉濤認為，師范生師德的養(yǎng)成有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，升華教師生命質量。

（三）高校師范生師德養(yǎng)成的現(xiàn)狀及問題研究

對于師范生師德養(yǎng)成的現(xiàn)狀及問題，多采用問卷、訪談等方式進行。2012年以來開展過的與師范生師德的主要調查研究包括：周小雪研究地方高校師范生師德教育的現(xiàn)狀，她認為師范生師德問題表現(xiàn)在師德課程內容設置、途徑方法、實施效果、師德評價方面;方艷研究新時代高校師范生師德教育，認為問題具體表現(xiàn)在師范生教師職業(yè)情感低下、師范生師德知識薄弱兩方面;蔣西艷指出，師范生教師職業(yè)道德教育中存在的問題表現(xiàn)在教師職業(yè)道德教育課程設置不科學、教育方法單調枯燥、教育觀念不先進、教育過程缺乏互動、教育評價方式欠妥、教師職業(yè)道德教育的效果不理想幾個方面。

（四）新時代高校師范生師德養(yǎng)成出現(xiàn)問題的原因研究

師范生師德出現(xiàn)問題的原因可以從師范生自身、高校、社會環(huán)境、家庭教育、教師等多方面進行分析。朱超超等人指出，新時代師范生師德教育問題出現(xiàn)的內因主要是自我意識水平較低，成熟度不夠，外部原因主要來源于社會、家庭和學校三方面。張淼指出：現(xiàn)有的師德課程教學還不能完全滿足學生的主體需求的主要原因是：師德教育方法的偏差，重知識培訓輕主體體驗;師德教育觀念的偏差，重行為規(guī)范輕認同養(yǎng)成;師德教育階段的缺失，重校內教學輕社會實踐。

（五）新時代高校師范生師德養(yǎng)成的策略研究

策略研究與原因研究是緊密相關的。大多學者都是從社會要營造良好的師德教育的環(huán)境，高校要從課程、文化、師德教育的機制和評價體系等，個人要從提高道德修養(yǎng)的主觀能動性等方面進行分析。裴曉濤指出，以德引路，將師德教育貫穿教師教育全過程;以愛養(yǎng)心，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)師德;以情化人，發(fā)揮師德模范的引領作用三大方面入手。史立會提出，應把師范生的師德養(yǎng)成研究的重點放在師范院校的課程設置上，尤其是在新時代和教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景下對師德養(yǎng)成提出的新要求。

三、對現(xiàn)有研究的評價

綜上所述，2012年以來，我國在師范生師德養(yǎng)成研究方面取得了一定的成果，大多數研究都是從師范生師德的內涵、意義、存在的問題、原因分析、師德養(yǎng)成的路徑等方面進行研究，為師范生師德研究提供了豐富的理論基礎。但是現(xiàn)有的研究沒有針對新時代對師范生師德提出新要求，相關的對策也比較寬泛，沒有落到實處。未來的研究應該以新時代師德建設的文件為依據，緊扣師德標準和要求，堅定師范生的教育信念，著眼于提升師范生思想政治素養(yǎng)，適應新時代發(fā)展的新要求，堅持立德樹人、堅持與時俱進，提出適合師范生師德養(yǎng)成的方法。

參考文獻

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