杜慶波

【摘 ? ?要】在教育領(lǐng)域，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了教師們熱議的話題之一，同時(shí)也是每位教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.168

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生在小學(xué)階段扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們才能有效地學(xué)習(xí)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)課本內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該重視教學(xué)有效性的提高。教學(xué)有效性是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時(shí)也能決定學(xué)生是否學(xué)有成效。只有教師使課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下高效地獲取知識(shí)。本文筆者將淺議如何使課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教學(xué)向來(lái)都是需要教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，只有教師和學(xué)生都融入教學(xué)的狀態(tài)，才能保證教學(xué)的效果。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生并沒(méi)有積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致他們并不能憑借自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的過(guò)程，其中由預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的伊始環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生們不僅可以熟悉新課內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且學(xué)生的預(yù)習(xí)效果還能決定教師的課堂教學(xué)是否處于有效的狀態(tài)?；诖?，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為教師的授課環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)指的是在教師講課之前，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷地預(yù)習(xí)，學(xué)生才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)的興趣和能力。由于小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且很多學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。作為一名小學(xué)啟蒙教師，應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式漸漸習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

雖然很多小學(xué)生都會(huì)按照教師的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生都不知道該如何預(yù)習(xí)，有些學(xué)生甚至不知道需要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生講解預(yù)習(xí)的方法。一般情況下，預(yù)習(xí)可分為“瀏覽—閱讀—思考—查閱—記錄”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生按照這個(gè)流程進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能保證預(yù)習(xí)的效果。當(dāng)然為了更好地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如學(xué)生應(yīng)勾畫課本中的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，要想透徹地理解數(shù)學(xué)概念特別困難，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)閱讀并勾畫概念，他們才能加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。在新課程改革工作的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也較之前的教材更創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容較為新穎，并且每一章節(jié)中都包含有預(yù)習(xí)板塊，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成課本中的預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果最佳的方式便是針對(duì)學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在上課伊始，教師不必采用“開(kāi)門見(jiàn)山”的方式進(jìn)行授課，而應(yīng)該基于相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容引入新課，這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)模式，從而使課堂教學(xué)處于有效的狀態(tài)。據(jù)筆者了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的班級(jí)課堂教學(xué)有效性更高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，他們才能高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，雖然有些學(xué)生非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻并不理想，產(chǎn)生這一現(xiàn)象便是因?yàn)檫@部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而使得他們只能取得事倍功半的效果。從某種程度上講，數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“催化劑”，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這就要求每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維于學(xué)生的重要性，據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生在小學(xué)時(shí)期習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)，他們才能在今后的學(xué)習(xí)中有所建樹(shù)，才能應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

一般情況下，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)思考打開(kāi)自己的思維模式。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是以“主角”的身份執(zhí)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，這主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師都會(huì)采用“自導(dǎo)自演”的方式進(jìn)行教學(xué)，并且為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很多教師都不會(huì)給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦在小學(xué)時(shí)期缺乏思考，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，更為重要的是學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越固化，從而影響他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主人”，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，即使他們不一定能通過(guò)思考得到理想的答案，但每一次思考都能吸引學(xué)生參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且經(jīng)常思考數(shù)學(xué)知識(shí)還能使學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)世界中，從而提高課堂教學(xué)有效性。

三、教師應(yīng)重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)傳授

課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更為順利地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？墒?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最為重要的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只有讓學(xué)生熟練地掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能更好地去運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)和體系來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用教材需做出更為全面的考慮，從數(shù)學(xué)本身具有的邏輯規(guī)律與學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展水平出發(fā)，自“數(shù)學(xué)基本概念”、“數(shù)學(xué)基本規(guī)律”、“數(shù)學(xué)基本事實(shí)”、“數(shù)學(xué)基本方法”這四個(gè)方面進(jìn)行整體性聯(lián)系，使得知識(shí)能夠得以更為順利地連接起來(lái)，逐漸編織成一張縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在課堂教學(xué)中把握好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以抓好知識(shí)的“生成”與“延伸”，努力將每堂課教授的數(shù)學(xué)知識(shí)放置于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)體系之中，由局部知識(shí)來(lái)不斷進(jìn)行整體知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生在充分認(rèn)知知識(shí)生發(fā)的同時(shí)，也令學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系認(rèn)知概念，使學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣從不同的角度、層次、方面來(lái)對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入地理解，從而學(xué)生便能夠更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求并不簡(jiǎn)單，其除了要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)予以完全掌握之外，更為重要的是要令學(xué)生能夠熟練地將這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)予以運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)趣的、乏味的、枯燥的，對(duì)于概念、性質(zhì)、公式、定律等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是存在一定困難的，或是記不住，或是記錯(cuò)，或是記混。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在課堂教學(xué)中注意，要試著將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，或用順口溜?lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，或用一個(gè)有趣的生活實(shí)例來(lái)將公式進(jìn)行帶入，或用圖文結(jié)合的形式來(lái)對(duì)概念進(jìn)行呈現(xiàn)，等等。就這樣，久而久之，學(xué)生就很自然地將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都記在了心中，并能夠熟練地將這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，從而輕松實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有所得，學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，務(wù)必要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)日常教學(xué)的不斷推進(jìn)我們可以知道，“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，也是必須要及時(shí)解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考，以此來(lái)令學(xué)生逐漸端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而學(xué)生能夠更為輕松地完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用。

四、教師應(yīng)認(rèn)真完成教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)

作為一名教育工作者，教學(xué)的初衷都是為了引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)過(guò)程會(huì)受主觀因素和客觀因素的影響，從而影響教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)認(rèn)真完成教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，教學(xué)反思指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題以及反思不足之處的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思能提高自己的教育教學(xué)能力，并且每一次的教學(xué)反思都能使教師認(rèn)識(shí)到影響教學(xué)效果的因素，為了能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性教師不僅要進(jìn)行教學(xué)反思，還應(yīng)該及時(shí)整改教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

提高課堂教學(xué)的有效性是作為一名教育工作者在教學(xué)生涯中所追求的一大目標(biāo)。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。

參考文獻(xiàn)

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