王敏

【摘 ? ?要】在特殊教育體系中，“送教上門”是重度殘障兒童教育中的一種重要方式。本文主要分析了目前我國特殊教育“送教上門”實踐中存在的不足，并針對這些問題提出了對應(yīng)解決策略，望對“送教上門”工作的改進有所幫助。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?送教上門 ?問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.035

目前，我國特殊教育普及工作已卓有成效，但同時也存在一些不足。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，截至2018年，我國1/10的殘障兒童沒能接受義務(wù)教育，其中大部分都是由于身體障礙而無法入校接受教育的重度殘障兒童。送教上門模式的推廣正是為了解決這一問題，雖然目前已取得一些成效，但依然存在諸如家庭教育不足、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、教師了解不足、教師專業(yè)素養(yǎng)較低等問題，本文將就此展開分析。

一、特殊教育送教上門存在的問題

1.家庭教育不足。送教上門模式的提出，雖然在特殊教育普及方面發(fā)揮了重要作用，但其教育實踐有限。在對殘障兒童的教育中，家長是與兒童接觸最多的人，因此家庭教育十分關(guān)鍵。但目前送教上門模式對這一點存在一定忽視，對孩子家長的引導(dǎo)和教育嚴重不足，使送教上門與家庭教育無法很好地結(jié)合，影響了送教效果。有學(xué)者在研究中提出，在對孩子送教的同時，也需要對家長“送教”，使家長可以更好地配合送教上門工作，優(yōu)化家庭教育，使送教能夠在家庭中得到鞏固。但是受制于教學(xué)成本、送教機制等多方面原因，目前我國大部門特殊學(xué)校針對家長的教育較為落后，送教完成后，對特殊兒童的教育無法得到延續(xù)，教學(xué)成果也難以很好保持，不利于特殊兒童的成長。

2.教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容方面，目前送教上門主要存在兩個問題。第一，教學(xué)內(nèi)容生硬刻板，忽視了學(xué)生個體化需求。教師在送教上門過程中，針對學(xué)生的教學(xué)主要有這三方面內(nèi)容：康復(fù)訓(xùn)練、生活技能教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)。目前大部分特殊學(xué)校的送教上門都將學(xué)科知識教學(xué)作為重點，內(nèi)容安排較為生硬，但如果考慮特殊兒童的需求，送教上門應(yīng)將生活技能與康復(fù)訓(xùn)練作為重點，使孩子日后可以更好地生活。第二，個別教育計劃（IEP，Individualized Education Program）的制定缺少規(guī)范，造成了教學(xué)內(nèi)容上的問題。在送教上門模式中，特殊學(xué)校應(yīng)將IEP的制定作為重點，制定規(guī)范、科學(xué)的教育計劃。但實際情況并不如此，許多特殊學(xué)校IEP的制定都由負責(zé)教師獨立完成，缺少商討與合作，很難確保計劃的嚴謹性與科學(xué)性。

3.教師了解不足，專業(yè)技能水平有待提高。目前，我國送教上門模式是以地方教育部門為主導(dǎo)，特殊學(xué)校組織，教師參與其中，因此，大部分教師對于工作的了解比較有限，對送教對象了解也嚴重不足。根據(jù)送教上門工作開展現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查研究，送教負責(zé)教師對送教工作及對象的了解主要來自相關(guān)文件規(guī)范與生活實際，而真正了解工作流程與內(nèi)容以及送教對象的教師則少之又少。在采取“普特結(jié)合”模式（即組織普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師共同送教的模式）的地區(qū)，普通教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但送教上門所針對的都是特殊兒童，因此普通的教學(xué)方法與模式也無法完全適用;而特殊學(xué)校教師雖然具備相關(guān)經(jīng)驗，但所面對的在校特殊兒童與送教兒童依然存在一定差別，其認知模式與適合的溝通方法也較為特殊。因此，教師在送教中往往會表現(xiàn)出專業(yè)水平不足的問題，這也正是目前送教上門模式中所存在的一大不足之處。

二、送教上門改進策略

1.完善送教上門機制。送教上門機制包含兩方面內(nèi)容，即對象選擇機制與工作執(zhí)行機制。

在對象選擇機制方面，應(yīng)秉持自愿原則，由家長自愿申請，工作人員根據(jù)申請內(nèi)容進行篩選，確認送教對象，并提供免費的送教服務(wù)。自愿原則可以確保送教兒童家長的參與度，使家長更加配合送教工作，而由于有了申請篩查環(huán)節(jié)，送教工作的組織安排將更具有針對性。

送教上門工作執(zhí)行機制則是促進送教工作的展開。在確認送教對象后，工作人員應(yīng)搜集送教兒童的相關(guān)資料，對其個人及家庭情況都要有所掌握，再根據(jù)具體情況，安排專家小組商討制定針對送教兒童的IEP。之后，再將資料傳遞給送教負責(zé)教師，使教師在送教前對送教工作內(nèi)容及孩子的具體情況充分了解，從而更好地進行送教服務(wù)。在整個送教過程中，教師還應(yīng)做好反饋，及時調(diào)整送教計劃。

2.優(yōu)化送教內(nèi)容。送教內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以送教計劃的優(yōu)化為前提，即上文所提及的個別教育計劃。送教上門機制的優(yōu)化，實際上也是對送教計劃的一種優(yōu)化，除此之外，就需要教師做好計劃的執(zhí)行工作。在送教過程中，教師將教育計劃作為參考，但不能完全照搬，而是需要根據(jù)實際進行一定調(diào)整，使送教內(nèi)容更符合孩子的需求。負責(zé)文化教學(xué)的教師則應(yīng)積極學(xué)習(xí)特殊兒童的教學(xué)方法，使教學(xué)更加適應(yīng)實際。此外，教師還應(yīng)注意對家長的教育，可以開設(shè)針對家長的康復(fù)、養(yǎng)護及生活等方面的課程，使家庭教育內(nèi)容也能夠得到優(yōu)化，從而與送教實現(xiàn)結(jié)合，促進特殊兒童的健康成長。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，應(yīng)加強培訓(xùn)，內(nèi)容上應(yīng)以中、重度障礙兒童教育為重點，使普通教師能夠掌握適應(yīng)特殊兒童的教學(xué)方式，使特殊教育的教師可以更好地適應(yīng)送教工作。另外，還應(yīng)加強行業(yè)交流與經(jīng)驗分享，組織送教教師互相分享各自的工作經(jīng)驗，使教師隊伍能夠共同進步。

綜上所述，針對目前我國送教上門模式所存在的各種不足，特殊教育學(xué)校應(yīng)優(yōu)化送教上門對象選擇與工作執(zhí)行機制，制定更具有針對性的教學(xué)計劃，優(yōu)化送教內(nèi)容，通過加強培訓(xùn)與行業(yè)分享，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進送教上門現(xiàn)狀，促進我國特殊教育的推廣普及?！菊n題：本研究系四川省特殊教育發(fā)展研究中心課題“四川省特殊教育學(xué)校送教上門現(xiàn)狀研究”（項目編號為SCTJ-2018-C03）的成果之一】

參考文獻

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