黃冬吉

【摘 ? ?要】通過加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠在潛移默化間幫助學(xué)生調(diào)度自己的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。作為教師也需要充分結(jié)合教學(xué)的要點(diǎn)與目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生以更高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，下文將對情境教學(xué)法做深入的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?情境教學(xué) ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.120

縱觀整個(gè)高中階段的教育體系，歷史是一門相對較為特殊的學(xué)科，其具備最為豐富的知識(shí)內(nèi)容體系，相較于傳統(tǒng)的歷史認(rèn)知，涉及的內(nèi)容深度、廣度都有所拓展。通過情境教學(xué)的方法，教師能夠借助多元化、內(nèi)容豐富的方式展開具體形象化的情境教學(xué)工作，使學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步得到提升，幫助學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

一、情境教學(xué)法的基本教學(xué)理念及意義

（一）歷史事件生活化、實(shí)際化

情境，顧名思義就是將人群在進(jìn)行某項(xiàng)社會(huì)化活動(dòng)的過程中，其所處的環(huán)境以及其內(nèi)心感情體現(xiàn)出來。而針對高中歷史課程的情境教學(xué)法，就要求教師創(chuàng)建一個(gè)契合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及歷史人物內(nèi)心情感的情境，以這樣的方式幫助學(xué)生產(chǎn)生與歷史故事、歷史人物相契合的共鳴，切實(shí)改善學(xué)生過往對歷史知識(shí)照本宣科式的記憶、填鴨式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與深度。

（二）貫徹人本教育理念，重視學(xué)生的主體感受

伴隨我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，高中的歷史課堂針對學(xué)生的感受與體會(huì)的要求不斷提升，這就意味著教學(xué)內(nèi)容要從單純的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁腆w會(huì)歷史的內(nèi)涵。所以，借助情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，成為歷史課程切實(shí)推進(jìn)、完善的重要舉措。

（三）從歷史問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考

針對歷史課程的教學(xué)價(jià)值而言，所謂的歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的記憶，而是要通過模擬真實(shí)的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生理解其背后的價(jià)值和意義，尤其需要將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境與觀感之內(nèi)，使學(xué)生能夠總結(jié)自己的看法與感受，思考其背后所承載的意義。所以，在教學(xué)情境法的驅(qū)動(dòng)下，教師需要進(jìn)一步做好對學(xué)生歷史現(xiàn)象的思考引導(dǎo)，力求幫助學(xué)生更好地思考?xì)v史內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，降低學(xué)習(xí)的難度。換言之，使用情境教學(xué)法能夠切實(shí)將課堂建設(shè)得更為有趣、愉悅，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)效率。

（一）利用道具創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

所謂的實(shí)物情境，就是要求教師使用真實(shí)的道具，對具備歷史價(jià)值與參考意義的物件內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)導(dǎo)入與宣傳。在教學(xué)過程中，教師無須引入真實(shí)的古代器物，可為學(xué)生展示仿品。這樣既能夠讓學(xué)生直觀形象地感受到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮程度，又能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如，當(dāng)下漢服成為我國流行服飾的重要分支之一，許多高中學(xué)生也熱衷于這一文化潮流。教師要利用好這一現(xiàn)象，將學(xué)生的愛好與教材有機(jī)融合在一起，尤其是在“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過自習(xí)的方式了解我國不同朝代的服飾，并且與當(dāng)下潮流服飾中的漢服做對比。通過這樣的方式，教師不僅能拉近和學(xué)生之間的距離，還能做到以史為鏡，將歷史知識(shí)落地運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

伴隨我國信息化建設(shè)的不斷完善與發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要方法和渠道之一。通過采用圖片、電影和視頻的方式進(jìn)行內(nèi)容詮釋，能夠?qū)v史事件回溯，使抽象的理論知識(shí)內(nèi)容更為具象化、落地化。具體來看，盡管高中學(xué)生有了一定的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，但對政治相關(guān)內(nèi)容的了解卻明顯不足。在高中歷史的教學(xué)中有許多關(guān)于政治制度的內(nèi)容解析，學(xué)生在相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)中仍然存在較大的困惑，如無法理解為何會(huì)發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭。此時(shí)教師即可利用多媒體的信息科技力量，將整個(gè)歷史場景以動(dòng)畫、影片的方式還原，提升課程的生動(dòng)性。針對課程“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)，教師要將《甲午風(fēng)云》這部影片作為教學(xué)引入的信息化情境，通過觀看電影的方式，學(xué)生也能夠充分感知中華民族的鐵骨錚錚，并且通過革命先烈為國捐軀，充分理解戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過以及最終的結(jié)果。通過多媒體的方式，能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，形成更為深刻的記憶點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為教師還需要善用問題情境的方式，來搭建情境教學(xué)法的運(yùn)用場景。在具體知識(shí)點(diǎn)的解析以及教學(xué)之前，教師可以使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，來激發(fā)學(xué)生的關(guān)注與好奇心，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如在講解“夏、商、西周的政治制度”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)不同的問題。這三個(gè)朝代的政治制度分別是什么？采用這種政治制度能夠帶來什么結(jié)果？這種制度在當(dāng)時(shí)起到了什么作用？通過這樣提問的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而自主找尋在教材中的答案，尤其是對自己產(chǎn)生的疑惑，能夠加以記錄和分析，問題情境利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠加強(qiáng)學(xué)生探索能力，使學(xué)生在上歷史課的時(shí)候更有針對性地聽講，提升自己的學(xué)習(xí)效果。而作為教師，也能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，做到有的放矢。因此，教師要科學(xué)地進(jìn)行問題情境設(shè)置，這樣才能構(gòu)建更加高效的歷史教學(xué)課堂。

總而言之，對高中歷史課程而言，情境教學(xué)法極具探索意義與價(jià)值，作為教師要充分挖掘這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地采用這一方法，力求幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。希望通過以上分析，能夠進(jìn)一步提高歷史教學(xué)研究水平。

參考文獻(xiàn)

[1]董海健.情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2019（36）：81-82.

[2]霍彥直.論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）：51.

[3]穆學(xué)斌.情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（35）：49+51.