楊倩

【摘? ? 要】素質(zhì)教育關(guān)切學(xué)生的綜合素養(yǎng)之建立，要求培育具有長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。高中英語課堂創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)在課堂教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 創(chuàng)新教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.007

高中時(shí)期是學(xué)生語言習(xí)得能力快速發(fā)展的階段，教師要把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)指導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，以新的課程結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生自主創(chuàng)新需求，從而在完成教學(xué)基本任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)學(xué)生的深度培養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)英語遇到的普遍困境，從三個(gè)方面進(jìn)行簡要分析，希望能對(duì)高中階段英語創(chuàng)新教學(xué)有所幫助。

首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，這是創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但也是難度最大的。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式[1]，他們的學(xué)習(xí)方法主要就是以教師指導(dǎo)講授為主，而缺乏自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于新的事物缺少自己的獨(dú)特見解，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法是教師開展起來阻力最大的一種創(chuàng)新教學(xué)途徑。但是，越是阻力大的領(lǐng)域，我們最后改革創(chuàng)新的力度和效果才會(huì)越明顯，對(duì)學(xué)生的影響也才最持久有效。筆者認(rèn)為，教師從以下三方面展開最為有效。

第一，創(chuàng)新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是從學(xué)生這個(gè)角度切入的。傳統(tǒng)英語課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受式為主，按照教師的要求，按部就班完成額定任務(wù)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。這樣的負(fù)面影響就是，當(dāng)教師提出一個(gè)新的要求或者需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生的配合度明顯下降。因此，教師要從改變學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式入手，改變傳統(tǒng)一成不變的課堂學(xué)習(xí)形式。例如，課堂上開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)單詞和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立記憶理解，再轉(zhuǎn)換英語語言表達(dá)語境，讓學(xué)生用新的語境來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，開展情景式創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)背景的了解，從而有助于創(chuàng)新想法的產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，非謂語動(dòng)詞既可以做表語、賓語、主語、狀語，而處于不一樣的位置上，與主語的關(guān)系以及最常用的不定式和動(dòng)名詞又會(huì)起到不同的作用。教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)不定式謂語動(dòng)詞同時(shí)做不同語法成分的類比情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題探究意識(shí)，大膽猜測不定式的使用規(guī)律，繼而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，哪怕這個(gè)想法經(jīng)過驗(yàn)證難以立足，但是學(xué)生探究的過程以及發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想和解決問題、勇于試誤的過程，有效增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維能力。

第三，多開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新合作方式，打破僵化的單一合作形式，教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部有機(jī)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以組長為中心形成緊密的小組合作。小組內(nèi)部成員在語言表達(dá)、課本學(xué)習(xí)、課外延伸方面都能交流協(xié)作，深化合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)，離不開教師對(duì)學(xué)生合作過程的指導(dǎo)，每個(gè)小組有自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)設(shè)定，教師要在課堂合作學(xué)習(xí)中及時(shí)與小組交流，抓住小組合作的優(yōu)勢與劣勢，因材施教，快速提高學(xué)生的合作能力。合作的過程實(shí)際上就是新的想法產(chǎn)生的過程，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練小組內(nèi)部的創(chuàng)新思維，例如，開展即時(shí)英語對(duì)話，自主組織語言應(yīng)用的語境等。

其次，創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，豐富課程結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過多種形式強(qiáng)化對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知。傳統(tǒng)英語課程結(jié)構(gòu)以必修課本教材為主，以課外配合練習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有限[2]，對(duì)英語語言實(shí)際使用不甚了解。每天的學(xué)習(xí)基本就是背單詞、記憶句式語法、練習(xí)寫作，然后不斷強(qiáng)化新的所學(xué)。這種封閉枯燥的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很低，學(xué)習(xí)動(dòng)力就是達(dá)到教師要求，但事實(shí)是，很多學(xué)生根本達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。例如，以知識(shí)點(diǎn)為核心的課程結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)名詞性從句部分的時(shí)候，包括主語從句、賓語從句、表語從句等，教師基本就是以這樣的邏輯順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講授，封閉的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的自我創(chuàng)造與更新的空間，以被動(dòng)地方式建構(gòu)課程體系，只會(huì)事倍功半。因此，需要教師做到以下兩點(diǎn)。

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，無需完全按照既定教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為參考依據(jù)設(shè)定課程教學(xué)步驟，課程內(nèi)容和教材都是死的，但學(xué)生是活的，教師的課堂課程設(shè)定也應(yīng)該具體情況具體分析，符合學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如上面談到的名詞性從句問題，教師可以讓學(xué)生先從從句的語法結(jié)構(gòu)角度入手，自主分析名詞性從句可能存在的多種情況，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，這是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基本條件。

第二，教師要善于從生活和多媒體網(wǎng)絡(luò)上截取優(yōu)良的教學(xué)資源，納入課程體系中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以豐富的新穎的課程結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在許多英文新聞網(wǎng)站上會(huì)有對(duì)西方文化和最新時(shí)事的介紹評(píng)論，與高中教材的現(xiàn)實(shí)性非常符合，與學(xué)生的生活也緊密關(guān)聯(lián)，作為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分走進(jìn)高中英語課堂，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求。

最后，課堂創(chuàng)新教學(xué)還體現(xiàn)在開展新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、流動(dòng)性、靈活性很強(qiáng)，而可操作性、可掌控性就相對(duì)低一些。這種特征就對(duì)教師的備課和及時(shí)解決問題的能力提出更高要求。第一，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般在五到十分鐘之間。學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，可以及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的課堂掌握能力，轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力;另一方面，要符合學(xué)生的興趣方向，涉及到活動(dòng)形式以及活動(dòng)的反饋。因此，充分的備課就顯得不可或缺。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展既要以課堂為主陣地，又不局限于課堂所學(xué)，活動(dòng)期間，教師要善于捕捉學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的利用，以及形成新的學(xué)習(xí)方式等，及時(shí)記錄、整理、推廣。由此可見，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是對(duì)教師綜合教育教學(xué)能力要求最高的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果自然也是最好的。

綜上所述，高中英語課堂創(chuàng)新教學(xué)，要始終圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，致力于解決當(dāng)前教與學(xué)過程中的問題，在教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)和開展形式上都進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]段志欣.高中英語課堂教學(xué)改革的反思與對(duì)策[J].學(xué)周刊.2015（05）.

[2]楊淼.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育.2013（S2）.