劉強(qiáng)

【摘? ? 要】英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)適用性廣泛的學(xué)科，在國(guó)際上具有非常重要的教育地位與教學(xué)意義。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需要的提高，以及日益嚴(yán)格化的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)考核，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)正在不斷發(fā)展與變化。通過(guò)英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一概念，找出最適合高中學(xué)生的教學(xué)方法，用高效的對(duì)策改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)如今，教師的教學(xué)重點(diǎn)更多地偏向于閱讀講解，讓學(xué)生在理解的層面上進(jìn)一步展開(kāi)知識(shí)的分析與教學(xué)活動(dòng)。文章從閱讀教學(xué)進(jìn)行發(fā)散，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生培養(yǎng)語(yǔ)言與交流能力的過(guò)程，探尋優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)閱讀? 現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.138

提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師必須保持一個(gè)良好的心態(tài)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以閱讀部分為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，可以去提高學(xué)生的語(yǔ)言思維與文化理解能力，對(duì)現(xiàn)有的樣例進(jìn)行挖掘，尋找到一些詞匯與語(yǔ)法的應(yīng)用形式，提高閱讀材料的資源利用率。以閱讀藍(lán)本為載體，高中生能學(xué)習(xí)其表達(dá)過(guò)程，對(duì)一般性的英語(yǔ)知識(shí)起到思考與概括的作用，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。在各類(lèi)閱讀語(yǔ)篇中，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地通過(guò)分析主題找出閱讀內(nèi)容的核心表達(dá)，從而形成一定程度上的文化預(yù)測(cè)，迅速地進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的理解。以下則列出了我在閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題與更實(shí)際化的對(duì)策，以期能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中這一教學(xué)體系中，一部分教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍以“填鴨式”為主體，還有相當(dāng)一部分教師將英語(yǔ)閱讀視為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱缺乏足夠的認(rèn)知，僅因?qū)γ鎸W(xué)生考試的壓力而展開(kāi)單純的內(nèi)容分析，不能良好地理解英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)屬性。而相對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，閱讀以選擇題為基本題型，就決定了相當(dāng)程度的英語(yǔ)教師對(duì)其不夠重視。另一方面，由于教育教學(xué)的限制和閱讀選擇的隨機(jī)性與復(fù)雜性，閱讀教學(xué)的模式也較為落后于時(shí)代。從好的一方面來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也變得更多元化，總體的教學(xué)大綱也不斷細(xì)化，給教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。舉例而言，在周邊的一些高中英語(yǔ)課堂上，對(duì)閱讀教學(xué)，師生從上到下都抱有對(duì)閱讀的莫名忽視，不知道閱讀的實(shí)際教學(xué)意義與使用價(jià)值所在。只是單純地進(jìn)行刷題——講題——刷題這樣的機(jī)械性的循環(huán)，學(xué)生除了擴(kuò)充了一定的詞匯量，學(xué)到了更多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在整體的英語(yǔ)閱讀上就沒(méi)有更多的建樹(shù)。所以，我根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略作出了一定的調(diào)整。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施

（一）進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⑽脑喿x，刻畫(huà)對(duì)文化知識(shí)的理解

高中的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容始終是有限的，所以教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)英文原著去拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以較大篇幅的文章進(jìn)行閱讀上的渲染，強(qiáng)化整體的閱讀效果，從而高中生能形成鮮明的文化印象，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系文化知識(shí)的理解。這個(gè)過(guò)程，不僅是提升了學(xué)生在語(yǔ)法與詞匯方面的儲(chǔ)備，也強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣基礎(chǔ)，學(xué)生能把英語(yǔ)當(dāng)作是語(yǔ)言學(xué)科看待而不是工具學(xué)科看待，在降低學(xué)生反感心理的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可在課堂教學(xué)后安排學(xué)生閱讀諸如《三個(gè)火槍手》《了不起的蓋茨比》等英文原著，把其作為一項(xiàng)學(xué)期任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生能留出充分的時(shí)間去展開(kāi)新一輪的閱讀。而面對(duì)莎士比亞作品等艱深晦澀的作品，則能通過(guò)之前的閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生在對(duì)英國(guó)文化了解更深的同時(shí)，可以去品味英語(yǔ)文化的魅力所在。

（二）增強(qiáng)閱讀情感反饋，促進(jìn)學(xué)生的和諧交流

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)私人化的過(guò)程，學(xué)生很容易在閱讀體驗(yàn)中感受到更深的情緒，在閱讀中獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。因而，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該讓學(xué)生去從多角度品味閱讀內(nèi)容，在閱讀體驗(yàn)與情緒體驗(yàn)的分享中，使學(xué)生能交換個(gè)人感受，了解其他人對(duì)作品的看法，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的印象。學(xué)生在情感反饋的調(diào)節(jié)下能去調(diào)和交流的氛圍，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)組織與表達(dá)能力得到了更充分的訓(xùn)練。

舉例說(shuō)明，教師可以從馬丁路德金的演講出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)對(duì)情緒的感染能力，在短促有力的宣講下，英語(yǔ)表達(dá)效果得以放大。而學(xué)生在閱讀這一部分內(nèi)容時(shí)，能夠得到強(qiáng)烈的震撼，情感被不自主地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知達(dá)到另一個(gè)地步。而學(xué)生之間通過(guò)充分交流，也能交換情感體驗(yàn)，談?wù)撟陨韺?duì)此類(lèi)閱讀內(nèi)容的看法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力具有相當(dāng)巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生在根據(jù)演講了解變化的英語(yǔ)文化時(shí)，也可以發(fā)掘出對(duì)語(yǔ)言的不同見(jiàn)解，達(dá)到實(shí)際上的教學(xué)效果改變，予以教學(xué)的擴(kuò)大化。

總而言之，整體上，高中英語(yǔ)內(nèi)容不同于初中部分與大學(xué)部分，它起到的不僅是一個(gè)過(guò)渡作用，而是把高中生打造成一個(gè)能進(jìn)行初步英語(yǔ)綜合應(yīng)用的人才。因而，閱讀教學(xué)也就顯得更為重要。而高中英語(yǔ)的知識(shí)考核絕大部分體現(xiàn)在閱讀方面，閱讀內(nèi)容的考核占比較大，教師需要在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)起到定向培養(yǎng)的作用，在知識(shí)技巧與語(yǔ)言能力上，提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)感與理解。

參考文獻(xiàn)

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