摘要：奧林匹克教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的核心，也是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它能代表體育的本質(zhì)功能，屬于一種使用較為廣泛的教育形式。在當(dāng)前教育體系中還涵蓋奧林匹克精神、理想及知識(shí)教育內(nèi)涵，這些都屬于積極正向、能夠體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌并能夠充分借用的教育內(nèi)容。本文通過研究奧林匹克教育的來源與研究現(xiàn)狀，并對(duì)我國教育方針理念進(jìn)行分析，最終闡述奧林匹克教育在我國教育發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：奧林匹克教育;研究現(xiàn)狀;價(jià)值體現(xiàn)

一、奧林匹克教育的來源與研究現(xiàn)狀

（一）奧林匹克教育的來源

古希臘的身體教育傳統(tǒng)是奧林匹克教育的精神內(nèi)核的來源，之后經(jīng)過顧拜旦等人的努力推進(jìn)，其又得到了進(jìn)一步發(fā)展。基本原則是在進(jìn)行體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助青少年養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式，并幫助他們建立正確的思想觀念。奧林匹克運(yùn)動(dòng)的教育功能涉及眾多內(nèi)容，具體有奧林匹克精神、主義、宗旨及理想等，對(duì)于青少年的發(fā)展都起到了重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。奧林匹克還以文化與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的特點(diǎn)來發(fā)揮教育青少年的作用。

在奧林匹克運(yùn)動(dòng)中，教育居于核心地位，屬于廣泛使用、較為特殊的一類教育形式。目前來說，全球沒有任何一種教育運(yùn)動(dòng)的廣泛性能和奧林匹克相媲美。因?yàn)閵W林匹克運(yùn)動(dòng)以及其教育功能歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)，目前該文化已經(jīng)滲透到世界各地。無論何種信仰、何種民族、何種膚色、何種職位，人們都可以基于奧林匹克精神或奧林匹克教育的引導(dǎo)而團(tuán)結(jié)在一起。

（二）奧林匹克教育在國內(nèi)研究現(xiàn)狀

作為奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究專家，任海教授曾提出，由人文關(guān)懷的層面講，奧林匹克教育以下列幾點(diǎn)最為重要：第一點(diǎn)是個(gè)人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展;第二點(diǎn)是人與社會(huì)間的協(xié)調(diào)發(fā)展;第三點(diǎn)便是人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。以上發(fā)展關(guān)系是都多個(gè)角度來闡述人文奧運(yùn)的內(nèi)涵。

李卞嬰教授則認(rèn)為，奧林匹克教育是身體、精神這兩個(gè)層面教育的統(tǒng)一，經(jīng)由體育活動(dòng)來達(dá)成教育的目的，和文化藝術(shù)密切結(jié)合。

郭怡與任教授有類似的觀點(diǎn)，他也以三分法對(duì)奧林匹克的特征做出了歸納：“把培養(yǎng)人與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展直接結(jié)合起來;以體育活動(dòng)為載體對(duì)青少年進(jìn)行的身體、心智和道德品質(zhì)的教育;使青少年樹立不懈奮斗、努力向上、尊重社會(huì)倫理的人生追求”。

李穎川認(rèn)為，奧林匹克的教育特征可歸納為以下兩點(diǎn)：首先是精神、身體教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;另外是基于體育運(yùn)動(dòng)來展開教育。不僅如此，隨著全球化趨勢(shì)愈發(fā)明顯。

孫葆麗認(rèn)為，人文奧運(yùn)有相應(yīng)的歷史依據(jù)，并且人文奧運(yùn)的內(nèi)涵還體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，即：立足于人的奧運(yùn)、不同文化交流互通的奧運(yùn)以及教育、體育協(xié)同結(jié)合的奧運(yùn)。

二、我國教育方針理念與我國奧林匹克教育

（一）我國教育方針理念

黨的十九大報(bào)告指出：“教育事業(yè)全面發(fā)展，中西部和農(nóng)村教育明顯加強(qiáng)?！苯逃聵I(yè)的蓬勃發(fā)展，為科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善、社會(huì)和諧、文化繁榮、對(duì)外開放提供了有力支撐。全面貫徹黨的教育方針，當(dāng)前教育系統(tǒng)要求以立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)理想信念教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，在國民教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化中國特色與中國夢(mèng)教育，并且致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）我國奧林匹克教育的局限性

自2008奧運(yùn)會(huì)籌備工作開始后，有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的研究與教育也在我國得到爆發(fā)，不過突然性的大爆發(fā)也可能會(huì)讓人們對(duì)奧林匹克精神產(chǎn)生誤解，讓奧林匹克的研究較為淺顯。其中很多資料文件都是直接引入國外的研究成果，內(nèi)容仍以介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展路徑和其基本內(nèi)涵為主，缺乏更深層次的研究內(nèi)容。

目前，奧林匹克在教育普及方面的發(fā)展也不容樂觀，在國內(nèi)，大多數(shù)人認(rèn)為奧林匹克就是指的奧運(yùn)會(huì)，即體育運(yùn)動(dòng)。因?yàn)橐恢鄙钍芴K聯(lián)體育觀念的影響，再加上在很長一段時(shí)期內(nèi)，該文化的發(fā)展和我國處于隔絕狀態(tài)。所以，目前來說，奧林匹克教育在我國的發(fā)展還多多少少體現(xiàn)出意識(shí)形態(tài)的影響。對(duì)于目前的奧林匹克文化，我國學(xué)習(xí)者從經(jīng)濟(jì)效益、城市建設(shè)包括環(huán)境優(yōu)化等多個(gè)層面也都作出了推測(cè)，不過對(duì)于奧林匹克在我國的發(fā)揚(yáng)即其教育作用的體現(xiàn)這種有更高深度的問題，我國還缺乏較為科學(xué)、全面的論證成果。

三、奧林匹克教育在我國教育發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）教育對(duì)象范圍擴(kuò)大化

奧林匹克教育將青少年作為教育對(duì)象，在該項(xiàng)教育大力發(fā)展的前提下，相應(yīng)教育對(duì)象的范圍也越來越大，奧林匹克教育活動(dòng)的內(nèi)容在持續(xù)地深化和完善，越來越多的青少年加入其中。同樣我國也可加大青少年的奧林匹克教育力度，擴(kuò)大奧林匹克教育的課程的覆蓋范圍，使其所產(chǎn)生的影響也在不斷擴(kuò)大。建議在國家奧委會(huì)有了一定的能力之后，不僅要強(qiáng)調(diào)奧運(yùn)會(huì)各主辦城市創(chuàng)新升級(jí)的問題、開展形式多樣的奧林匹克教育，提供大力支援，使其能夠有能力引進(jìn)奧林匹克運(yùn)動(dòng)，使影響到更多青少年。

（二）教育內(nèi)容多元化

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地在歐洲，前期，奧運(yùn)會(huì)的舉辦城市多是歐洲國家?？v觀奧林匹克運(yùn)動(dòng)上百年的發(fā)展歷史可知，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能夠得到長遠(yuǎn)發(fā)展，最重要的一個(gè)原因就在于它很好地兼容了各種不同的文化，并充分尊重各文化的發(fā)展特征。因此，在千百年來流傳至今的中國傳統(tǒng)教育方式，將以其充滿著個(gè)性魅力的價(jià)值觀念、文化觀念、思維模式和行為方式對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。這對(duì)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的注重高水平競技運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)、追求肌肉強(qiáng)化，而忽視人體精神與外形的和諧，忽視人體與自然和諧的狀況，無疑是一種完善和補(bǔ)充。

（三）教育組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

基于奧林匹克教育活動(dòng)的進(jìn)步與發(fā)展，很多的組織機(jī)構(gòu)也開始積極投身于該項(xiàng)活動(dòng)。相關(guān)組織部門從國際奧委會(huì)、國家奧委會(huì)即各地教育單位延伸到學(xué)校、媒體、各類體育組織及相關(guān)贊助商、別的私人組織等等，這些組織的建立和發(fā)展也促進(jìn)了奧林匹克文化的繁榮，組織間的互動(dòng)與合作保證大力推動(dòng)了該活動(dòng)的健康發(fā)展，盡管很多組織部門還未能有效地發(fā)揮作用，不過各組織協(xié)同結(jié)合在一起，一同建立龐大的組織體系已經(jīng)成為必然。奧林匹克教育組織的體系化發(fā)展除了能夠?yàn)閵W林匹克教育活動(dòng)的開展提供保證之外，還能夠加強(qiáng)該項(xiàng)活動(dòng)的完整性、連續(xù)性，在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，使相關(guān)的精神理念能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，輻射到更大的范圍，影響更多的人。

四、結(jié)語

奧林匹克教育主要面向的是青少年群體，立足于奧林匹克運(yùn)動(dòng)，使體育和文化的教育作用得到充分凸顯，最大程度上發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神，從而促進(jìn)人的身心健康，并有效推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)教育體系的完善。奧林匹克教育體現(xiàn)出了積極向上、平等競爭的精神，從這個(gè)角度看，我國青少年的身心發(fā)展是非常需要奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神的，體育事業(yè)的進(jìn)步、文明社會(huì)的構(gòu)建也離不開奧林匹克教育精神的支撐。透過奧林匹克教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)可知，其對(duì)我國奧林匹克教育體系的完善也起到了極為重要的推動(dòng)作用。

在新時(shí)代，國際奧林匹克教育的新面貌，對(duì)于奧林匹克教育的發(fā)展，我國也總結(jié)了一些可靠的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國在這一領(lǐng)域的進(jìn)步提供可靠參考，從而奧林匹克運(yùn)動(dòng)在我國能夠得到更為健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

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作者簡介：郭昊（1995-），女，漢族，山東淄博人，研究生在讀，體育教育訓(xùn)練學(xué)。