楊正勇

【摘? ? 要】思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一。在本文中，筆者將淺議小學數(shù)學教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.132

隨著社會的發(fā)展和進步，我國已進入了素質(zhì)教育時期，教育部也提倡教師應(yīng)站在新時代的角度為學生提供全面的教育，從而促進學生全面發(fā)展。小學是學生接受啟蒙教育的關(guān)鍵時期，學生在小學階段所接受的教育以及所形成的思維模式都將影響他們今后的學習。思維能力是每一位學生在學習數(shù)學過程中必須培養(yǎng)的一種能力，只有學生具備一定的思維能力，他們才能在自己的認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化教師教學的內(nèi)容，當然教師也不能盲目地培養(yǎng)學生的思維能力，而應(yīng)該探尋一些優(yōu)良的方法進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生舉一反三的能力

數(shù)學是一門較為靈活的學科，在學習數(shù)學的過程中學生能真正體會到學習的樂趣，但和其他學科不同的是，學習數(shù)學需要學生具備一定的思維能力，從某種程度上講，思維能力是學習數(shù)學的驅(qū)動器，其能保證學生的學習效率，使學生在有限的時間內(nèi)掌握更扎實的數(shù)學知識。作為小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生的思維能力是我們的責任。學習數(shù)學不能只局限于學習課本中的知識，還應(yīng)該在學習數(shù)學知識的同時形成一種特有的思維模式，在數(shù)學教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)具備數(shù)學思維能力的學生其學習效率更高。數(shù)學是一門富有創(chuàng)造性的學科，只有學生具備一定的思維能力，他們才能在數(shù)學領(lǐng)域創(chuàng)造出更大的價值。雖然很多教師都認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，但他們卻習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，從而限制了學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維并不是與生俱來的，需要教師在教學過程中引導學生進行歸納、整理和總結(jié)，以此引導學生進行思考，在思考的過程中才能提高數(shù)學思維能力。要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在數(shù)學教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識都具有一定的相似性，只有引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們才能提高自己的變通能力。雖然有部分學生每天都能在教師的要求下認真學習，并且他們也能高效地掌握數(shù)學課堂上的教學內(nèi)容，但在遇到與之相似的內(nèi)容時，很多學生都不能在自己的認知范圍內(nèi)高效地學習。如若學生在數(shù)學學習上存在這樣的問題，即使教師反復(fù)地講解同一類別的內(nèi)容，仍然有很多學生不能有效內(nèi)化這部分內(nèi)容，只有引導學生學會舉一反三，他們才具備一定的數(shù)學思維能力。

要想培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師應(yīng)該在教學過程中提高學生對數(shù)學知識的認識，教師不僅要給學生講解數(shù)學內(nèi)容，還應(yīng)該引導學生認知到其所學習的內(nèi)容屬于哪種類別，同時教師還應(yīng)該給學生提供與之相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能擴展學生的學習視野，還能增長學生的數(shù)學見識。所謂舉一反三的能力，指的是學生能通過自己的方式學習同一類別或是稍有變化的內(nèi)容，從而簡化了教師的教學過程，同時也提高了學生的學習效率。這就要求教師在教學數(shù)學內(nèi)容的過程中，應(yīng)基于某一數(shù)學知識點，為學生提供與之相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，同時還應(yīng)該為學生提供相關(guān)數(shù)學示例，使學生在學習數(shù)學案例的過程中鞏固所學知識。

二、培養(yǎng)學生的推演能力

從數(shù)學學科的角度來說，教師所采用的教學模式能在一定程度上影響學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，對于學生而言，他們都是在教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境中學習的，因此學生的思維模式會受教學環(huán)境以及教師所采用的教學模式的影響。一般情況下，教師創(chuàng)設(shè)新的教學環(huán)境，則學生們就能受到創(chuàng)新思維的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力;相反如若教師為學生提供的教學環(huán)境較為傳統(tǒng)，則很多學生的思維都尚未得到開發(fā)，有些學生甚至還會產(chǎn)生依賴教師學習的壞習慣，難以形成自我探究的學習能力，這并不利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學生的推理能力，即教師不宜完全占據(jù)教學時間給學生灌輸現(xiàn)有的知識，而應(yīng)該給予學生進行推演的機會，使學生在推演的過程中形成對數(shù)學學科的認識。由于小學生年齡尚小，很多小學生都無法認識到數(shù)學思維能力的重要性，因此教師應(yīng)采用間接的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生在教師潛移默化的引導下學會獨立思考數(shù)學問題。

通過分析小學數(shù)學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中所包含的數(shù)學知識點并不是憑空產(chǎn)生的，而是通過前人的推算和推理驗證得來的，要想培養(yǎng)學生的推演能力，教師不宜直接給學生講授現(xiàn)有的數(shù)學知識點，而應(yīng)該給予學生進行推演的機會，使學生通過自己的推演得出相關(guān)數(shù)學結(jié)論，這樣學生才能扎實地掌握這部分內(nèi)容，同時還能提高學生的數(shù)學思維能力。比如在教學乘法內(nèi)容時，很多教師都會直接向?qū)W生展示乘法口訣表，并要求學生進行背誦，雖然這樣的方式的確能促進學生掌握乘法口訣，但由于缺乏推演的過程，學生們并不能理解乘法口訣的由來，在遇到相關(guān)乘法試題時，很多學生都不能高效地完成。為了培養(yǎng)學生的推演能力，教師應(yīng)基于加法計算教學乘法計算，即引導學生通過加法的方式推演出乘法計算的方法，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

三、培養(yǎng)學生的速算能力

眾所周知，數(shù)學是一門基于計算的學科，在數(shù)學教學過程中會涉及到很多和計算相關(guān)的內(nèi)容，尤其在小學階段。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的速算能力，只有學生提高速算能力，才能提高自己的思維能力?？赡苡行┙處煵⒉毁澇蛇@一說法，并且部分教師認為數(shù)學計算和數(shù)學思維能力毫無關(guān)聯(lián)。但事實是，數(shù)學計算是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)和重要途徑，因為數(shù)學是一門和數(shù)學計算緊密聯(lián)系的學科，學生在進行數(shù)學計算的過程中不僅能提高計算能力，還能促進學生開發(fā)思維，使他們積極地形成對數(shù)字的認識。只要掌握了一定的計算方法，學生們都能完成數(shù)學計算的任務(wù)，但只有引導他們提高速算能力，他們才能進一步提高思維能力，因此，教師應(yīng)給學生傳授一些速算的方法，使學生能在有限的時間內(nèi)得出正確的計算結(jié)果，當然教師也應(yīng)該給學生提供有針對性的數(shù)學練習題，使學生在練習的過程中提高速算能力。

在本文中，筆者簡要闡述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法，無論教師采用何種方法，都應(yīng)該始終以鼓勵的態(tài)度來引導學生進行探究，使學生在探究的過程中打開自己的思維模式。

參考文獻

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