鄒佳琦

【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)是為以學(xué)生為中心，以小組合作的形式進(jìn)行語言交流的學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)五年級的英語教學(xué)中，越來越多的教師采用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，使教學(xué)過程建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面多樣化的主體實踐活動來促使他們主體精神、實踐能力、競爭意識和多方面素質(zhì)的發(fā)展，讓小學(xué)生具備創(chuàng)新意識，合作意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級? 英語教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.026

在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓班級內(nèi)的每一位成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，并鼓勵每一位同學(xué)加強(qiáng)小組間的合作交流，通過合作與交流來構(gòu)建知識框架并獲得交際技能。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育活動，涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)模式的組織形式和重要活動方式。教師布置的教學(xué)目標(biāo)能否完成在很大程度上取決于小組合作的成效，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為如今提高教學(xué)效率的最新策略。

一、創(chuàng)設(shè)民主、生動、競爭的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，許多學(xué)生怕回答問題不準(zhǔn)確，往往不敢發(fā)言，這種“怕”成了學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中的一道心理障礙。所以，教師應(yīng)該用自己的微笑、鼓勵的話語、激勵的目光消除學(xué)生的心理障礙，使他們產(chǎn)生自信心，參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)對小組中的每個成員明確分工，“因生而宜，力所能及”，在每個小組中設(shè)立組織者、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當(dāng)然，這種分工是不確定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)或合并。只有分工明確、職責(zé)到位，學(xué)生才能借助集體的智慧，尋求最佳的效果，真正做到在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)評價中需要注意的問題

在英語課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。在合作的過程中，學(xué)生面對同學(xué)與老師而消除了內(nèi)心的顧慮，敢于發(fā)表自己的見解，也學(xué)會了怎樣與他人溝通，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點容忍別人的缺點并客觀地評價他人。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增大了語言信息量，使學(xué)生的身心在合作互動中得到全面和諧的發(fā)展。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)過自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容。例如，在課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)入“小教師”的角色，每個小組在展現(xiàn)自己小組作業(yè)的同時與全班同學(xué)進(jìn)行交流，在理解課文的同時進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的主動權(quán)在學(xué)生手里，教師所要做的是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥、指導(dǎo)和評價。在專題性活動中，學(xué)生有更大的自主權(quán)，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

三、以小組為單位形成學(xué)習(xí)集體

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課堂上的交流、課后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位展開教學(xué)。教師可以對不同的學(xué)習(xí)小組布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。以英語課文的預(yù)習(xí)為例，將編制的詞匯練習(xí)作為共同任務(wù)布置給各個小組;課堂交流中的各種練習(xí)如正誤判斷、問答練習(xí)、概括課文大意等作為不同的任務(wù)分配給各個小組;課堂交流中各小組則共同完成課文理解能力訓(xùn)練的任務(wù)。

四、合作學(xué)習(xí)時間要充足

眾所周知，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定探究和討論價值的，問題具有開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生從合作中有收獲、有所得，必須給予學(xué)生充分的時間保證，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。作為教師，不必?fù)?dān)心由于學(xué)生過多的合作學(xué)習(xí)時間而影響了我們的教學(xué)進(jìn)度，事實上，在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生多獲得一點知識，提高學(xué)習(xí)水平，這點“浪費”的時間是值得的。

五、評價要全面

我們進(jìn)行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式，從而促進(jìn)組內(nèi)成員的互相合作，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時是個人才能，這樣顧此失彼，勢必會打擊小組內(nèi)其他成員的積極性，從而失去了小組合作的意義。當(dāng)然不是說合作就不能表揚(yáng)個人，對于那些在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個人，教師就不能吝惜自己的表揚(yáng)。只有兼顧個人與小組整體，才能調(diào)動每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

六、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還值得深層次的研究和探討，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征具體、富有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這是一個漫長的、需要積累的教學(xué)過程，教師應(yīng)時刻以學(xué)生的發(fā)展為本，避免走入教學(xué)誤區(qū)，將小組合作學(xué)習(xí)模式的利益最大化，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取并學(xué)有所獲，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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