任佳

【摘? ? 要】職業(yè)道德課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的重要課程和途徑之一，本文就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德觀、課程設(shè)置方面存在的問題結(jié)合我校培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、教育實踐等方面提出幾點建議，力圖培養(yǎng)出素質(zhì)全面、能力突出的適應(yīng)新時代要求的幼教師資力量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)? 職業(yè)道德? 課程設(shè)置

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.041

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”的要求，學(xué)前教育專業(yè)教育不僅要加強專業(yè)知識技能教育，更要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，探究職業(yè)道德課程教學(xué)策略，增強有效性和提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前師資的師范院校工作的重中之重。

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的職業(yè)道德觀

1.缺乏職業(yè)認(rèn)同感。根據(jù)我校對入學(xué)新生的調(diào)查顯示，選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有近三分之一的學(xué)生是因為該專業(yè)相對于其他專業(yè)好就業(yè);還有三分之一的學(xué)生是因為考不上理想學(xué)校進行的無奈選擇;還有超過三分之一的學(xué)生表示幼兒教師社會地位低、工資少，責(zé)任大、工作煩瑣，畢業(yè)后不一定會從事學(xué)前教育工作。因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏職業(yè)理想，缺少學(xué)習(xí)動機和興趣，職業(yè)認(rèn)同感較低。

2.缺乏愛心和責(zé)任心。近年來，學(xué)前教育專業(yè)招生中獨生子女占主體，不同程度地存在著無目的、無感情、無主見、無勤奮、無責(zé)任、無信用的“六無”傾向。

（二）課程建設(shè)存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念。前些年各大高校仍以專業(yè)知識、職業(yè)技能的授課為主，強調(diào)的多是學(xué)生的專業(yè)教育，重視資格證、上崗證等的獲取，忽視了實質(zhì)上的職業(yè)道德教育。

2.課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面局限于共同專業(yè)的職業(yè)道德教育常識，授課教師缺少幼教行業(yè)背景，教學(xué)過程缺乏體驗和互動，以口頭說教為主，缺少思考與實踐的過程，教學(xué)效果不佳。

3.缺乏職業(yè)道德教育實踐課程。涉及道德理論實踐的課程只有選修課或者公共基礎(chǔ)課，沒有專門的道德理論課程，導(dǎo)致職業(yè)道德教育達不到應(yīng)有的效果。教學(xué)與就業(yè)對接較差，學(xué)生的道德實踐能力存在較大的問題。

4.道德理論課程不能很好地指導(dǎo)實踐。高校管理相對自由，學(xué)生易接觸社會上各類型的人，沾染不良風(fēng)氣，學(xué)生所學(xué)到的道德理論課程不能很好地引導(dǎo)他們的行為，導(dǎo)致其思想道德素質(zhì)落后，最終對走上工作崗位的職業(yè)操守造成一定的影響。

二、立德樹人背景下學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

我校依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出了三方面素質(zhì)：一是優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)、熱愛幼兒;二是健全的人格心理特征，具有積極、開朗、樂觀、向上的性格特征;三是適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與研究的專業(yè)素養(yǎng)，包括較強的科研意識和學(xué)術(shù)能力。在培養(yǎng)規(guī)格上突出了畢業(yè)生應(yīng)獲得的三方面素質(zhì)和能力：1.具有較高的職業(yè)修養(yǎng)和健康的審美意識、藝術(shù)欣賞和表達能力;2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能，3.具有較高的科學(xué)研究素養(yǎng)和初步的科學(xué)研究能力。

（二）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)加強自身道德素養(yǎng)，言傳身教培養(yǎng)學(xué)生主體意識，樹立職業(yè)榮譽感和自豪感。其次，教學(xué)中結(jié)合社會中的案例，造就符合社會需要的人才。此外，還應(yīng)與專業(yè)課教師配合讓其熟悉培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范的要求，在日常專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，達到教育目的。

（三）強化課程建設(shè)

我校在課程設(shè)置上對教材及教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，在通識教育課程中開設(shè)了專門的職業(yè)道德課程，如《幼兒教師職業(yè)道德與政策法規(guī)》《社交禮儀》等必修課，幫助學(xué)生了解近年來我國頒布的有關(guān)學(xué)前教育的大政方針和法律法規(guī)，時時檢視并不斷完善自己的職業(yè)道德和專業(yè)理念。

在教材內(nèi)容上，由任課教師根據(jù)學(xué)生情況以及幼兒園教學(xué)實際選擇德育教材，綜合使用真正適合本校學(xué)生的實用性教材;在各科課程的實施過程中，注重將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)提升等基本環(huán)節(jié)相互滲透，有機結(jié)合。

（四）加強教學(xué)體系設(shè)計

1.采用案例教學(xué)法，建立是非觀和榮辱觀。讓學(xué)生觀摩幼兒教師在園的一日生活常規(guī)教學(xué)錄像，共同討論社會熱點，如幼兒教師虐童案，讓學(xué)生思考：你認(rèn)為該教師為什么會發(fā)生虐童行為？大家對此的反映說明什么？你認(rèn)為虐童幼師行為失當(dāng)最根本的原因是什么？社會公眾的反應(yīng)，司法機關(guān)的處理，給了你怎樣的啟示？讓學(xué)生明白：要想成為一名合格的幼兒教師，要關(guān)愛、尊重每一個孩子，否則就可能發(fā)生不該發(fā)生的事情。

2.運用角色扮演法體驗真善美與假丑惡。教師可挑選經(jīng)典文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀并自編自演話劇或小品，在此過程中接受道德“洗禮”，使其道德認(rèn)知、道德情感和道德行為在優(yōu)秀作品的“潤澤”中逐漸提升。

3.利用特定的情境設(shè)置，考察學(xué)生的道德素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)如孩子不愿入園而哭鬧、看到孩子不合群、有孩子不愿午睡，你該怎么辦？為什么要這樣做？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地闡明觀點和態(tài)度，做出正確的分析判斷，選擇符合教師職業(yè)道德的行為。

（五）教育實踐增強實效性

我校通過與重慶優(yōu)秀示范園建立合作供學(xué)生觀摩實習(xí)，大一認(rèn)識實習(xí)，大二跟崗實習(xí)，大三頂崗實習(xí)，每階段結(jié)束前上交實踐報告，形成“以后期為主，集中與分散并行”的實踐形式，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，并通過對幼兒園師德榜樣的體察、模仿和習(xí)得獲得積極的心理影響，從而有效促進自己職業(yè)道德的提升。

（六）改革考核體系

我校通過基礎(chǔ)課題考核、作品展、匯報演出、采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合、任課教師評價與幼兒園教師評價相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，進行學(xué)前教育專業(yè)《職業(yè)道德》課程的實踐研究，不僅能提高該課程的有效性，而且對于師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障具有重要的實踐意義。

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