彭文濤

【摘? ? 要】從目前的小學(xué)語文作文教學(xué)情況來看，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)而寫不出高質(zhì)量的作文，甚至有些學(xué)生害怕寫作文，教師在教學(xué)時(shí)注重作文話題的講解，注重作文的批改，但卻缺少對學(xué)生興趣的引領(lǐng)以及作文指導(dǎo)。如何豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確觀察和記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，成為教師不斷探究的課題。筆者在教學(xué)中針對如何在作文中體現(xiàn)生活化元素和激起學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行了實(shí)踐，得出以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 生活化元素? 寫作興趣? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.042

新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際，因此，生活化教學(xué)就是踐行新課改教學(xué)理念的一種教學(xué)形式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中合理滲透生活化教學(xué)理念有助于小學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用，豐富作文的寫作素材有助于提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)語文生活化教學(xué)的積極意義，探究小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、指導(dǎo)閱讀方式，豐富寫作素材

閱讀是學(xué)生分析和推理能力得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑，借助閱讀這一行為，學(xué)生還可以獲得更多的寫作素材。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生所采取的閱讀方式，學(xué)生的閱讀習(xí)慣等等，了解學(xué)生的閱讀行為會對學(xué)生帶來哪些益處，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生借助閱讀了解作者更多的寫作方法，撥動學(xué)生情感思維的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動并能夠言之有物。

為了促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力同步發(fā)展，教師在開展授課時(shí)往往會通過發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，更加鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)自己的閱讀感受，這確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)三年級下冊第三單元的內(nèi)容時(shí)，教師須明確本單元內(nèi)容涉及的古詩為我國傳統(tǒng)節(jié)日，兩篇課文均介紹了我國的傳統(tǒng)文化和人們智慧的結(jié)晶，如何借助我國傳統(tǒng)文化讓學(xué)生開展寫作，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，需要教師在教學(xué)中做進(jìn)一步的引導(dǎo)和深化。而借助傳統(tǒng)文化來開展寫作教學(xué)，也需要教師在講解古詩和課文的過程中激起學(xué)生表達(dá)的欲望，借助課文和古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作方向更加明確，寫作內(nèi)容更加豐富。

二、讓學(xué)生從校園中尋找寫作素材，更好地體驗(yàn)生活

當(dāng)前小學(xué)生在校園生活中除了學(xué)習(xí)就是與同伴一起玩耍，很多學(xué)生和教師都忽視了其實(shí)校園活動本身也是一種豐富的寫作素材。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對校園中的花花草草、教學(xué)樓、操場上的蒲公英、語文老師的微笑等進(jìn)行細(xì)致的觀察，這樣學(xué)生在校園生活中通過對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，便可以擁有屬于自己的獨(dú)特的寫作素材，從而豐富小學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，語文教師讓學(xué)生寫作一篇《我的校園生活》，在寫作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的文化活動，讓學(xué)生在參加活動的過程中對表演者的語言神態(tài)或是神情動作進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生通過活動節(jié)目中人物的表演來描繪表演者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的個(gè)人想法。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所觀看到的相應(yīng)內(nèi)容，將整個(gè)表演過程進(jìn)行描繪，讓學(xué)生善于從自己的身邊挖掘一些可以利用的寫作素材，從而讓學(xué)生在語文寫作時(shí)走出無東西可寫的困境。

三、教學(xué)中將課堂內(nèi)容與生活化內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化

教師在語文寫作教學(xué)中還可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，這一過程可以讓缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在課堂上提升自己的生活閱歷。通過語文教師將語文作文課堂中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并可以更好地增長學(xué)生的生活閱歷，同時(shí)還可以為學(xué)生的語文寫作提供豐富的生活素材。例如，語文教師在讓學(xué)生寫一篇《我愛我的祖國》這樣的愛國文章時(shí)，語文教師的教學(xué)目的便是為了通過文章的寫作來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、勇敢無懼、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。因此，教師在語文課堂教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的語文寫作水平進(jìn)行相應(yīng)的分組，然后讓各個(gè)小組討論一些英雄的愛國事跡。這樣教師便可以在寫作教學(xué)中自然而然地帶起全班的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在踴躍發(fā)言的過程中，教師可以給予鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生發(fā)言的積極性。在小組討論活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將小組討論的相應(yīng)內(nèi)容寫進(jìn)《我愛我的祖國》文章中，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

四、讓語文回歸生活

語文源于生活。作為小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴。如提問“秋天到了，葉子變成什么顏色了”。葉子的顏色變了，請你觀察一下周邊還有什么變化呢？再如，請你留意你最喜歡的小伙伴今天和昨天有什么不一樣呢？讓學(xué)生開始養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并且體會觀察的樂趣?，F(xiàn)在的學(xué)生并不缺乏感受生活的環(huán)境，而是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

五、運(yùn)用生活化教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

只要是認(rèn)真研究過小學(xué)語文課本都會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中有很多文章都與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文課本內(nèi)容的基礎(chǔ)便是學(xué)生的生活經(jīng)歷。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要理解生活化教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中的作用，在教學(xué)中注意將生活化教學(xué)內(nèi)容融入小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。小學(xué)作文生活化教學(xué)解決了小學(xué)生具備豐富的理論知識而缺乏生活實(shí)際這樣的矛盾，使作文創(chuàng)作有了寫作內(nèi)容，學(xué)生可以自己選擇和組織素材，作文就不會再枯燥無味，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量就會有所提升。

總而言之，作文教學(xué)需要教師結(jié)合一定的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識，從本質(zhì)上提升學(xué)生的作文能力。在日常的教學(xué)過程中，教師要注重生活化的理念，擴(kuò)展作文課堂內(nèi)容，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化作文教學(xué)模式，只有這樣才能提升作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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