冉婧

【摘? ? 要】隨著我國素質(zhì)教育工作的推行，高中語文教學(xué)工作也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而用更加有效的方式促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。語文教師在教育工作中要能夠針對實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)工作，采用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生能夠通過有效訓(xùn)練，提高自身語文水平。本文對核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)槲覈母咧姓Z文教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.043

漢語擁有悠久的發(fā)展歷史，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)會(huì)自己國家的語言，更是通過語文學(xué)習(xí)感受漢語的博大精深和無窮魅力。語文教師要通過更加富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在課堂上得到更多的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而充分享受學(xué)習(xí)語文帶來的樂趣。在核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)應(yīng)該摒棄以往語文教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，開展教學(xué)方式上的革新。在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)語文教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，不能夠形成開放性的學(xué)習(xí)方式，感受不到語文學(xué)習(xí)的魅力。在高中語文教學(xué)中，教師要能夠通過更加有效的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生能夠完全融入語文的世界中，用心去揣摩語文知識(shí)，享受語文知識(shí)帶來的樂趣，從而提高自身的語文能力。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，提升語言運(yùn)用

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，如何做才能完成語言構(gòu)建和運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，我們一定要重視相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過誦讀和積累的形式來鍛煉語言運(yùn)用。

例如，筆者在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，先通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、句讀、氣韻等基礎(chǔ)知識(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。接著，筆者又通過有感情朗讀指導(dǎo)學(xué)生明晰重音、停頓、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生語感，深化作品情感。最后，筆者還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生自我梳理課文中的通假字（以、共、行、說、知）、古今異義（以為、行李、東道主）、詞類活用（退、闕、鄙、東）、特殊句式（賓語后置句：焉用亡鄭以陪鄰……）等基礎(chǔ)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生通過系統(tǒng)的知識(shí)積累就能有效認(rèn)識(shí)文言文的語言特點(diǎn)，并掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，以此奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)合作探究，促進(jìn)思維發(fā)展

思維是人類的高級(jí)意識(shí)形態(tài)，所以核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的思維能力發(fā)展。而合作探究學(xué)習(xí)模式的提出為此提供了強(qiáng)大助力。學(xué)生可以在合作探究中獨(dú)立思考、合作共贏，這對思維發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。對此，廣大教師也要根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，以此促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)話劇《雷雨》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地賞析周樸園的人物特點(diǎn)，便鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展了合作探究活動(dòng)。探究問題：周樸園前后對待魯侍萍的態(tài)度。而學(xué)生通過自主閱讀和合作討論，很快就得出了問題答案：周樸園剛開始通過種種行徑表現(xiàn)得十分懷念魯侍萍，但是當(dāng)魯侍萍真正站到他面前時(shí)，他不僅沒有久后重逢的欣喜，反而十分害怕丑事被揭露，于是不僅辭退了魯家人，還不允許兩家今后有任何往來。這樣反差的態(tài)度變化生動(dòng)刻畫了周樸園虛偽、自私、偽善的人物形象。而學(xué)生也在此合作探究中深化了文章理解，發(fā)展了思維能力。這樣的探究活動(dòng)不但活躍了課堂氛圍，還有效提升了課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)生活化，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅滿足于對字詞的認(rèn)識(shí)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)理念下，語文教師要在教學(xué)過程中盡可能地引入生活場景，把語文教學(xué)同學(xué)生的生活相結(jié)合，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)能夠讓學(xué)生把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來。教師可以根據(jù)上課的實(shí)際情況，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，使學(xué)生能夠通過聯(lián)系生活實(shí)際來提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《祝?！愤@篇課文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生并不明白課文中一些情節(jié)的含義。如“祥林嫂的遭遇與她失去兒子有關(guān)系嗎？”“祥林嫂最后變瘋和柳媽的話有關(guān)系嗎？”作者在這些方面并未指明，但是教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式開展對課文內(nèi)容的講解，如在祥林嫂失去兒子這件事上，教師可以列舉生活中的單親母親由于車禍?zhǔn)鹤拥睦?，讓學(xué)生能夠更加真切地感受到祥林嫂的悲傷。學(xué)生對發(fā)生在這個(gè)時(shí)代的事情更加容易理解，因此通過聯(lián)系生活實(shí)際對祥林嫂的遭遇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在高中課程中，語文作為一門重要的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是要通過學(xué)習(xí)學(xué)到語文相關(guān)的知識(shí)，還要能夠通過語文學(xué)習(xí)提高自身的思想和認(rèn)識(shí)，提高自身的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要能夠摒棄以往語文教學(xué)過程中的低效率方式，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地開展語文學(xué)習(xí)，從而提高自身的語文素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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