黎靜

【摘? ? 要】新課改的目的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的新型人才，生物科學(xué)的飛速發(fā)展提供了更豐富的課外資源和更加廣闊的探索空間來更好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，本文將初探如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 創(chuàng)新思維? 教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.164

生物課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐旨在把學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與高中生物教學(xué)融為一體，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性更加鮮明，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高。目前，部分高中生存在著學(xué)習(xí)生物比較死板，運(yùn)用知識(shí)和處理實(shí)際問題能力較差等情況。這其中未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法、缺乏創(chuàng)新思維是重要原因之一。為此，教師應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力于知識(shí)發(fā)生過程的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效教學(xué)的結(jié)果從本質(zhì)上看，不是預(yù)設(shè)知識(shí)的順利傳遞，而是在盡可能真實(shí)的情境中讓學(xué)習(xí)者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在日常教學(xué)中，我們常采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，這種教學(xué)方法往往通過將現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)問題中容易引起學(xué)生思維沖突的部分或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾的地方呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在有限的時(shí)間里完成思維的探究和知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。那么，除了以上這種探究性學(xué)習(xí)的方式，我們還能不能探索出其他有效的探究活動(dòng)呢？

（一）在實(shí)際生活中尋找研究性課題

蘇聯(lián)著名的兒童心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“兒童應(yīng)該自己進(jìn)行活動(dòng)，教師則僅僅對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)?！背浞挚隙俗鳛榛顒?dòng)主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現(xiàn)在如何利用社會(huì)環(huán)境的巨大可能性，去引導(dǎo)和指導(dǎo)在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動(dòng)去達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展的目的。在高中階段，這個(gè)理論同樣適用。

在全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《生物》第二冊(cè)（人民教育出版社）的第六章“遺傳和變異”中，教材安排了一個(gè)研究性課題：調(diào)查人群中的遺傳病。雖然這是一個(gè)舊版教材上的內(nèi)容，但我認(rèn)為開展這個(gè)研究性課題將會(huì)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，有助于知識(shí)框架的自主構(gòu)建，更能使他們?cè)谡{(diào)查的過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。類似問題在調(diào)查過程中不斷地出現(xiàn)，使得學(xué)生的思維始終處于一種亢奮和高位運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，他們想方設(shè)法要解決這些問題，有的上網(wǎng)查資料，有的采取小組討論的方式。仍然解決不了的，就向教師求助。在這個(gè)過程中，也就不斷涌現(xiàn)出了大量的生成性知識(shí)。隨著調(diào)查研究的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也日益強(qiáng)烈，自然而然會(huì)進(jìn)行自覺的思考、討論，學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，開展讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中親身體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更復(fù)雜的理解，還使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)研究的一般方法。使他們了解了開展科學(xué)調(diào)查所需的基本步驟以及從社會(huì)生活中直接獲取研究資料的方法、調(diào)查結(jié)果的一般呈現(xiàn)方式，等等。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，而綜合性思維能力的形成恰恰是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備條件。

（二）挖掘、改編實(shí)驗(yàn)課素材

在目前的高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課似乎總擺脫不了理論課附庸的地位。無論是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容還是課時(shí)安排，均比例過小。實(shí)驗(yàn)課教材的編寫還有許多不令人滿意的地方，并沒有給予實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的地位。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該僅僅用于驗(yàn)證書本上的知識(shí)、結(jié)論，它完全可以成為深入開展探究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、交流合作能力，更可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中習(xí)得科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力

我們所研究的生物界本是一個(gè)枝節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)繁雜，相互之間存在著緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。無論是構(gòu)成一個(gè)生物體的各種細(xì)胞，還是組成整個(gè)生物界的各種生物，它們并不是簡(jiǎn)單地拼湊在一起的，它們之間總是存在著這樣或那樣的關(guān)系。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，很少教會(huì)學(xué)生從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。例如，部分教師在日常教學(xué)中總是不自覺地將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容從單元中孤立出來，使之成為孤零零的一個(gè)點(diǎn)，失去了與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容以及與其他單元相關(guān)內(nèi)容的呼應(yīng)整合。教師的這種“點(diǎn)狀思維”直接引起了學(xué)生整體性思維能力的缺失。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)過程中，應(yīng)該防止孤立地看待問題，防止出現(xiàn)“只看到樹葉，卻不見森林”的情況。在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)“局部與整體相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。

除了以上這個(gè)例子之外，還有多種途徑能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，如小到一節(jié)課的知識(shí)線索的把握，大到總復(fù)習(xí)時(shí)尋找一個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，這些都能培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題、善于抓住重點(diǎn)的能力。這種能力的形成，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度考慮問題

伽利略曾言：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的?！边@種多向展開的思維形式實(shí)際上就是我們所說的“發(fā)散性思維”。發(fā)散思維又稱輻射思維或求異思維，特點(diǎn)是靈敏、迅速、流暢、思路開闊，它能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通。

我們?cè)谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不應(yīng)只局限在使學(xué)生增加知識(shí)點(diǎn)的輻射面，關(guān)鍵是要幫他們學(xué)會(huì)找到知識(shí)間的新組合、新關(guān)系，使他們能夠更深刻地發(fā)現(xiàn)、理解事物的本質(zhì)和聯(lián)系，使思維更具靈活性、變通性，為創(chuàng)造性思維的形成做準(zhǔn)備。事實(shí)上，世界上絕大多數(shù)的創(chuàng)造發(fā)明都有原有事物的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，產(chǎn)生質(zhì)變后才表現(xiàn)為“前所未有”。所以創(chuàng)新實(shí)際上是“有中生新”，任何人都無法脫離自己的經(jīng)歷憑空設(shè)想。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì)，就是為他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在日常生物教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去尋找線索、理清思路，探尋各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從多角度思考問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，從而構(gòu)建起有效的生物學(xué)習(xí)模式。真正由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)、去探究，使學(xué)習(xí)成績得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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