李水金

【摘 ? ?要】教師只有掌握了科學(xué)的作文教學(xué)策略，才能夠幫助學(xué)生從小建立一定的寫作興趣，還能夠有效挖掘?qū)W生的寫作潛力。規(guī)律地開展教學(xué)反思，無疑是教師把握更多科學(xué)教學(xué)策略的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?科學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.158

有人將“語文”解釋為語言和文字，也有人將其中的“文”字解釋為作文、寫文章。可見，作文在語文這一學(xué)科中的重要位置。小學(xué)作文更是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。一方面，作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是學(xué)生建立寫作興趣、打下寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段;另一方面，它也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，與教會(huì)學(xué)生讀書寫字相比，作文對學(xué)生的綜合語文能力有更高的要求。所以，小學(xué)語文教師不但要重視作文教學(xué)，更要高質(zhì)量完成這一部分的教學(xué)工作，要把握更多的科學(xué)教學(xué)策略。何謂科學(xué)的教學(xué)策略？不同的語文教師往往有不一樣的理解，筆者認(rèn)為，科學(xué)就意味著我們的策略是具有時(shí)效性的、是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的、是利于學(xué)生終身寫作水平發(fā)展的、是可以改善作文教學(xué)現(xiàn)狀的。本篇文章即通過反思筆者的教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握的幾點(diǎn)作文教學(xué)的科學(xué)策略。

一、走出過分苛求字?jǐn)?shù)和模式的誤區(qū)

寫作文原本是一件快樂的事情，因?yàn)閷W(xué)生可以在這個(gè)過程中體會(huì)到自由組合文字的美妙，體會(huì)到我手寫我心的暢快和幸福。然而，縱觀當(dāng)下，很多小學(xué)生不但沒有體會(huì)到這種幸福，而且還十分厭惡作文學(xué)習(xí)。究其原因就在于很多教師在教學(xué)的時(shí)候，在字?jǐn)?shù)和模式上過分苛求學(xué)生，禁錮了學(xué)生想象的翅膀，磨滅了學(xué)生沉浸其中的可能性。大多數(shù)的語文考試中，除了詩歌這一體裁之外，出題者對學(xué)生的文章字?jǐn)?shù)是有著明確的要求的。這誠然是一個(gè)教師開展作文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)條件，但是，教師在剛開始教授學(xué)生寫作的時(shí)候，卻并不應(yīng)該過分在字?jǐn)?shù)上給學(xué)生過硬的要求，須知道過分苛求只會(huì)嚇跑學(xué)生。與其一開始就將注意力放在字?jǐn)?shù)要求上，教師倒不如想辦法教會(huì)學(xué)生更多發(fā)散思維的寫作方法。隨著學(xué)生思維發(fā)散水平的不斷提升，語言文字基礎(chǔ)的逐漸夯實(shí)，教師不用刻意告知學(xué)生們字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生就已然寫出符合要求且讓教師驚喜的佳作了。

如果說在字?jǐn)?shù)上苛求學(xué)生會(huì)將學(xué)生嚇跑還算不了什么，那么，在作文模式上給學(xué)生制定條條框框就真正是禁錮了學(xué)生想象力的翅膀。著名電影導(dǎo)演斯皮爾伯格曾經(jīng)說過：“缺少了想象力，我簡直無法想象這個(gè)世界將會(huì)是什么模樣。”小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人想象力最為豐富的時(shí)期，這一點(diǎn)是公認(rèn)的。小學(xué)生豐富的想象力無疑是彌足珍貴的。有了想象力，學(xué)生才有無限的歡樂;有了想象力，學(xué)生才能在寫作的道路上發(fā)光放彩?？墒?，有的小學(xué)語文教師不僅不重視學(xué)生想象力的激發(fā)和保護(hù)，還采取了種種遏制學(xué)生想象力發(fā)展的教學(xué)舉措。比如說，給學(xué)生們制定寫作的模板，在語言、文字、作文形式乃至修辭手法上都對學(xué)生提出明確的、嚴(yán)格的要求。有的教師甚至直接規(guī)定學(xué)生第一段怎么寫、第二段怎么寫。其教學(xué)目的十分簡單，就是為了保證學(xué)生在考試中取得較高的作文分?jǐn)?shù)。達(dá)到較高的作文分?jǐn)?shù)固然對學(xué)生是有益的，但是以此為理由損害學(xué)生的想象力發(fā)展就是得不償失了。當(dāng)然，我們并不是說一點(diǎn)都不在意學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)和模式，任由學(xué)生胡亂編寫。只是呼吁廣大的教師在作文教學(xué)的過程中，將更多的精力放在學(xué)生的想象力激發(fā)、興趣建立等方面，而并非是學(xué)生有沒有達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)，有沒有按照標(biāo)準(zhǔn)的套路?？傊?，教師對于作文字?jǐn)?shù)和模式的要求不宜過于嚴(yán)苛，不宜朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，須知學(xué)生的想象力才是最為珍貴的。我們不應(yīng)該阻礙學(xué)生飛翔，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生插上翅膀。

二、合理引入更多有益的課外讀物

閱讀與作文是兩個(gè)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)板塊，同時(shí)，它們又是兩個(gè)互相影響的部分。一般情況下，學(xué)生閱讀的文章、書籍越多，學(xué)生作文水平就越高。所以，要想提升學(xué)生的作文水平，教師就不得不在課堂上合理引入更多有益的課外讀物，合理推薦更多的書籍給學(xué)生閱讀。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生可塑性最高的時(shí)期，因而也是學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段。在眾多的好習(xí)慣之中，閱讀書籍是最有益于學(xué)生作文水平提升的習(xí)慣之一。事實(shí)上，很多小學(xué)生在父母的督促下，也都建立了課下閱讀的固定模式，但是，學(xué)生建立起來的這種模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不算是習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀行為是比較被動(dòng)的。而學(xué)生之所以被動(dòng)，就是因?yàn)楦改竿扑]的這些書籍并不真正適合他們的年齡、符合他們的興趣點(diǎn)。所以，我們在推薦一些讀物給學(xué)生的時(shí)候，就必須要謹(jǐn)慎認(rèn)真了。一方面，我們推薦的書籍應(yīng)該與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng);另一方面，這些書籍應(yīng)該在語言文字以及主旨大意上都可以給學(xué)生一定的啟示。換言之，學(xué)生在以后的作文中，能夠聯(lián)想到、應(yīng)用到自己閱讀過的書籍中的某些因素才是最理想的狀態(tài)。總之，合理引入對學(xué)生有益的課外讀物是幫助學(xué)生提升作文水平的有力舉措，是值得語文教師細(xì)細(xì)推敲和認(rèn)真研究的科學(xué)的教學(xué)策略。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣

毫無疑問，作文水平的提升是一個(gè)非常漫長的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中如果沒有建立起正確的寫作習(xí)慣的話，就很難在寫作水平上有實(shí)質(zhì)性的提升，或者說提升的速度將會(huì)非常的緩慢。那么，什么樣的寫作習(xí)慣才是正確的呢？筆者認(rèn)為，適合小學(xué)生的、正確的寫作習(xí)慣應(yīng)該符合以下兩個(gè)方面的要求。一是在時(shí)間上呈現(xiàn)出一種連續(xù)性。習(xí)慣之所以稱為一種習(xí)慣，就是因?yàn)槠湓跁r(shí)間上呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點(diǎn)。如果學(xué)生有始無終抑或是半途而廢的話，就不能叫作習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的自律性還是比較差的，因此，在這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師的作用非常大。不論教師采取何種方式，獎(jiǎng)勵(lì)也好、懲罰也罷，最終的目的就是督促和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持下去，最終建立起寫作的好習(xí)慣。二是在形式上體現(xiàn)出多樣性。很多教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的過程中，僅僅重視寫日記這一種方式。其實(shí)，除了寫日記，還有很多的寫作形式都適合學(xué)生，比如說記讀書筆記。學(xué)生每次讀完書都寫一些讀書筆記就是一種很好的寫作習(xí)慣。學(xué)生有感而發(fā)，寫的時(shí)候自然不感覺痛苦。

四、結(jié)語

除了文章中著重論述的幾點(diǎn)，教師在開展作文教學(xué)的過程中還需要注意很多的問題，只有認(rèn)真研究、耐心實(shí)踐、規(guī)律反思，我們才可以真正掌握更多的科學(xué)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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