郭鳳輝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類的文章閱讀，從而能大大促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高，本文在剖析了傳統(tǒng)“單篇精講”閱讀教學(xué)的利與弊的基礎(chǔ)上，闡明了“群文閱讀”教學(xué)的價(jià)值所在，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展“群文閱讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀策略

人們的日常閱讀活動(dòng)主要有三種方式：即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、和整本書閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效的改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“單篇精講”閱讀教學(xué)的不足，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

一、“單篇精講”類閱讀教學(xué)的利與弊

所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面，但也有很大的局限性：

1、閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。

當(dāng)今的傳統(tǒng)課堂，教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，間接地侵占孩子自讀自悟的時(shí)間。這種典型的內(nèi)容分析式閱讀，抹殺了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓語文課堂總顯得那樣臃腫，無限的肥胖，充斥著無效。

2、不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)

我們身處在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，特別隨著互聯(lián)網(wǎng)等新型通訊的出現(xiàn)，各種各樣的信息越來越多，面對海量的信息，我們要具備快速分辨其價(jià)值的能力。然而，我們的孩子在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，一篇幾百個(gè)字的文章，老師也要讓他們讀上兩三節(jié)課，試問這種模式下，孩子面對海量信息，將其準(zhǔn)確處理、搜集的能力又從何培養(yǎng)呢？

3、無法滿足學(xué)生精神世界的需求

閱讀對人的成長影響是巨大的，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。一個(gè)民族的精神品格和文化素質(zhì)，在很大程度上也取決于全民族的閱讀水平?？墒俏覀儺?dāng)下的語文課堂卻嚴(yán)重忽視了這一問題，一篇文章搞得支離破碎。讓學(xué)生“兩眼只有語文書，不見課外黃金屋”，有限的語文教材，嚴(yán)重束縛了學(xué)生精神世界的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

這種傳統(tǒng)的單篇精讀的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。

二、“群文閱讀”類閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。

所謂群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，十分重視對學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)以及學(xué)生在多篇文章閱讀中的意義構(gòu)建。對于改變當(dāng)今的語文課堂現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。

1、讓師生回歸原生態(tài)的“閱讀”狀態(tài)。

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出需要把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“群文閱讀”在單位的時(shí)間內(nèi)，要完成多篇同一主題的文章閱讀，就需要讓學(xué)生在課堂中讀起來，在讀中總結(jié)，在讀中反省，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

2、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的痼疾。

“群文閱讀”是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間，從而改變傳統(tǒng)的“單篇精講”類閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，真正讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

3、有利發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。

“群文閱讀”依憑“多文本”優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略。如，教學(xué)人教版三下的《珍珠泉》我有意加入了同類文章《一碗水》，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，閱讀量又加大，所以便要求孩子們學(xué)會(huì)“速讀”，讀完后，又讓孩子進(jìn)行“比較”同樣是寫泉的文章，為什么《珍珠泉》側(cè)重描寫泉水的美，而《一碗水》卻側(cè)重寫人們對泉水的喜愛?在比較中孩子們明白了“泉”本身的特點(diǎn)不同，從而側(cè)重點(diǎn)也就不同。最終在教師的引領(lǐng)下，孩子們通過閱讀比較，形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：寫景文，文因景而異。在這一課例中，教師充分發(fā)揮“速讀”“比較”“統(tǒng)整”等策略的優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀中形成能力。

4、“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

“群文閱讀”是要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此課堂里教師必須提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題。在這種群文閱讀教學(xué)模式下，在老師那些具有探究性問題的指引下，慢慢地孩子們在閱讀實(shí)踐中，逐漸鍛煉了閱讀探究能力。

三、“群文閱讀”類閱讀教學(xué)的策略研究

現(xiàn)代人的閱讀變得更加快捷,每天都要面對大量的信息。這是好事,但對于閱讀者也提出了挑戰(zhàn)。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化”信息時(shí)代中的孩子如何去學(xué)習(xí)、面對這種閱讀的挑戰(zhàn)。如何幫助他們呢?就是模擬生活,同時(shí)將多篇文章放到學(xué)生面前,而且這幾篇文章是“結(jié)構(gòu)化”的,是有內(nèi)在聯(lián)系的。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面尋找文章的“結(jié)構(gòu)化”，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)。

1、依托“同一單元”，深化單元主題。

我們的小學(xué)語文教材，都是以單元主題形式編排的，但是在平常的語文閱讀教學(xué)中，老師們都是以單篇文章教學(xué)為主，每一篇課文都獨(dú)立教學(xué)，各自為營，教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系均被教師忽視了。開展“群文閱讀”我們就可以以“單元整合”策略為指導(dǎo)，讓單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在更加緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。

2、依托“相同寫法”，強(qiáng)化寫作方法

如在教學(xué)三下第六組課文《七顆鉆石》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它的故事情是采用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”逐漸推進(jìn)的。小學(xué)生對“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)比較模糊，需要老師舉例講解，讓學(xué)生知道反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話故事中極其常用而又最經(jīng)典的一種寫作手法。于是，我安排了具有相同手法的四篇文章一起閱讀，兩篇課內(nèi)兩篇課外,《小壁虎借尾巴》為并列式反復(fù),《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》為遞進(jìn)式反復(fù),分別體現(xiàn)了欲望越來越大、困難越來越大以及價(jià)值越來越大三種規(guī)律。這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章,讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀,學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)童話的特點(diǎn)。從形式上了解了反復(fù)結(jié)構(gòu)童話、結(jié)構(gòu)和語言的相似，并在寫作中嘗試運(yùn)用。

3、依托“同一體裁”，深化體裁特點(diǎn)

文學(xué)體裁是指文學(xué)作品的具體樣式，它是文學(xué)形式的因素之一，簡稱"文體"。常見的有詩歌、小說、散文、戲劇、小說劇、寓言等。然而在傳統(tǒng)的單篇精讀閱讀教學(xué)模式的束縛下，老師的教學(xué)很少站在文體的角度進(jìn)行教學(xué)，有的也只是稍等而過，這樣學(xué)生對同一體裁的認(rèn)識(shí)就不深刻，也不全面。然而在“群文閱讀”的教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，自由的安排，編輯教材，從而達(dá)到對同一文學(xué)體裁的更全面的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，我們可以對教材進(jìn)行重組，讓教材真正為學(xué)生服務(wù)，而不是為閱讀而閱讀。關(guān)于“群文閱讀”的策略還有很多，有待更多同行者的加入，真正讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生生活化的行為。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣軍晶《創(chuàng)世神話》課堂實(shí)錄

[3]劉榮華《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》