韓艷杰

摘要：核心素養(yǎng)在“立德樹人”教育理念中派生而來，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握更多終身受用的知識及技能，教師從情感、價(jià)值觀念、態(tài)度、知識及技能等角度出發(fā)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求。本研究立足小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)實(shí)際需求，分析核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)路徑，旨在給學(xué)科教學(xué)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)道德與法治；教學(xué)思路

引言：

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展及社會(huì)實(shí)踐需求的必備素養(yǎng)，它關(guān)乎態(tài)度、情感、技能、知識、價(jià)值觀念等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)進(jìn)程中，教師要以學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，融入核心素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建新型課堂。

1.整合教學(xué)資源以增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)資源整合要求教師立足課內(nèi)外資源以及跨學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)科教學(xué)資源覆蓋面，優(yōu)化道德與法治課程指導(dǎo)效果。比如，以《可愛的動(dòng)物》一課教學(xué)為例，我們在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以結(jié)合課外教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀以及保護(hù)措施，使學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境和生物多樣性保護(hù)的價(jià)值。立足社會(huì)生活實(shí)踐，引入有趣的案例，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，如：“在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方；我國一名老人每年長途跋涉與海鷗見面并建立深厚友誼的故事?！敝T如此類的案例還有許多，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力局限，我們以直觀的案例引導(dǎo)學(xué)生了解人和動(dòng)物之間的和諧關(guān)系，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識。

2.嘗試變“控制課堂”為“共享學(xué)習(xí)”

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中本身就應(yīng)該掌握課堂主動(dòng)權(quán)，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師不再控制課堂，而是采用新的教學(xué)方法逐步將課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，而現(xiàn)代教育技術(shù)給共享學(xué)習(xí)模式構(gòu)建提供了全新契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課、慕課的出現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給傳統(tǒng)課堂造成一定沖擊[1]，教師的角色定位急需要做出調(diào)整?；诤诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)落實(shí)需求，課程教學(xué)中，教師需要樹立起開放式教育理念，以學(xué)生作為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的“引路人”、“協(xié)助者”。如，教學(xué)《交通“信號”要知道》這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我就課前制作微視頻展示一些不遵守交通規(guī)則的行為，要求學(xué)生結(jié)合視頻或者圖示指出素材中主人公哪些行為不符合交通法規(guī)，學(xué)生自己辨別和小組討論之后回答問題，然后微課展示正確答案，學(xué)生以競賽形式參與到交通法規(guī)學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)習(xí)積極性。之后我接著引出兒歌：“小學(xué)生，上學(xué)校，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時(shí)左右瞧。靠右行，不追跑，抓緊時(shí)間不遲到?！?，以此作為上述教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和鞏固，加深小學(xué)生對交通規(guī)則的印象，為規(guī)范行為奠定基礎(chǔ)。

3.組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助落實(shí)核心素養(yǎng)

理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合才是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效路徑，教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，以知識理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想觀念[2]。比如教學(xué)《優(yōu)美的校園環(huán)境》這部分知識內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園的花草，但是在進(jìn)入操場之前要做好小組劃分工作，我依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行給學(xué)生分組，但是基本上保障小組實(shí)力均衡，接著為不同小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放任務(wù)表格，其中包括花草樹木的種類、數(shù)量等內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)查并記錄實(shí)踐內(nèi)容，然后回到班級后，小組需要選派人員進(jìn)行成果匯報(bào)，之后小組間整合數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)完成后，我要求學(xué)生課下調(diào)查校園環(huán)境破壞現(xiàn)象并提出解決措施，鍛煉學(xué)生的觀察能力、合作能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，這也是學(xué)生開拓視野，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效路徑。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，都為小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了空間。

4.核心素養(yǎng)影響下全面提高評價(jià)質(zhì)量

小學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中，教學(xué)評價(jià)模式調(diào)節(jié)也是非常必要的。小學(xué)生渴望被教師認(rèn)同和喜歡，合理的鼓勵(lì)和贊賞利于幫助學(xué)生建立自信心，同時(shí)也是落實(shí)德育目標(biāo)的關(guān)鍵舉措[3]?！读x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了科學(xué)評價(jià)之于學(xué)生成長、發(fā)展的重要價(jià)值。作為教學(xué)工作者，我們要明確科學(xué)教學(xué)評價(jià)模式的應(yīng)用價(jià)值，并立足課程指導(dǎo)需求，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師全面考量不同學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，無論是小組間的交流，還是師生之間的互動(dòng)，或是一些活動(dòng)的參與狀況，都需要教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色逐步過渡為“參與者”，經(jīng)常采用“你真棒”“真了不起”等話語，同時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎鋵W(xué)習(xí)過程中的不足[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開互評，例如，在小組交流或者是活動(dòng)開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，并對其做出客觀的評價(jià)，從而在班級內(nèi)部營造良好的氛圍。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)加大同學(xué)生家長的溝通交流力度，及時(shí)了解學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，從而更有針對性地開展課堂教學(xué)工作，并且確保家長也可以給予學(xué)生以必要的夸贊與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

結(jié)束語：

綜上所述，教育事業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者教育理念更新，小學(xué)生接受義務(wù)教育的最終目標(biāo)就是為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)程中，我們作為教學(xué)工作者應(yīng)該以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)，給小學(xué)生提供更充足的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，為核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉婷.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2018,20(34):240-242,245-246.

[4]陸曉明.道德與法治課涵育學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2017,11(26):118-120,125-127.