夏永紅

摘要：英語學(xué)習(xí)不僅僅是基于語言的工具性，更在于英語背后的歷史文化知識的學(xué)習(xí)。高校專業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)在人文視野下展開，重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培育，在語言學(xué)習(xí)中滲透文化教育，讓學(xué)生透過英語這門外語看到西方文化圖景，培養(yǎng)跨文化意識，能夠深入了解并體會中西方文化的差異。本文將研究人文視野下專業(yè)英語課程教學(xué)模式，為專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育提供相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);專業(yè)英語;跨文化意識;中西方文化差異;語言的工具性

引言

人文素養(yǎng)的本質(zhì)是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神及人的內(nèi)在品質(zhì)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是對人品格、道德的培養(yǎng)和發(fā)展。在大力推進我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，不能片面給學(xué)生傳授知識，更需要在人文視野下，重新審視我們的教育，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。專業(yè)英語課程教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力，提升其英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性的一門課程，它不僅僅是對學(xué)生使用語言的培養(yǎng)，更為重要的是在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的英語人文素養(yǎng)。專業(yè)英語課程教學(xué)兼具語言的工具性和人文素養(yǎng)培育功能，是我們更為深入地了解英美文化的窗口，需要強化其中的文化內(nèi)容講解和分析，培育學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

一、專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)英語課程教學(xué)定位錯誤

專業(yè)英語課程教學(xué)定位錯誤是當(dāng)前專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，容其易導(dǎo)致課程教學(xué)的方向偏離人文素養(yǎng)教育的軌道。在專業(yè)英語課程教學(xué)中，部分教師將其簡單定義為用英語來解讀專業(yè)課程，是對專業(yè)課程或者書籍的翻譯教學(xué)等。例如，在《商務(wù)英語》教學(xué)中，部分教師就是簡單地將中國的商務(wù)禮儀用英文翻譯過來，然后再將英美國家的商務(wù)禮儀用中文翻譯過來，只是要求學(xué)生記住不同國家的商務(wù)禮儀，并不會帶領(lǐng)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。在這種情況下，更不用說帶領(lǐng)學(xué)生深入探究不同國家形成不同商務(wù)禮儀的深層次的歷史文化原因，更不用說學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。這種錯誤的定位不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還忽視了對學(xué)生英語方面的人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。長期以來專業(yè)英語課程錯誤的定位和教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)就是能聽懂外國人說什么，能夠翻譯出來就可以了。但是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，英語只是一門語言工具，更為重要的是利用這一語言工具去深入了解語言所承載的歷史文化和風(fēng)土人情等人文知識內(nèi)容，在運用英語交流過程中增長自己的見識，也促進人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，真正意義上地運用英語思維去思考和認(rèn)識英語環(huán)境下的問題。但實際上英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)或者翻譯，其更為重要的是讓學(xué)生明白“為什么”和“怎么做”，是要讓學(xué)生透過英語這門語言的學(xué)習(xí)來深入到英美國家人文知識的學(xué)習(xí)，延伸到學(xué)生的人文素養(yǎng)培育。英語雖然是一類語言工具，但是它在大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中更應(yīng)該承擔(dān)起“橋梁”的角色，為學(xué)生的開拓視野，跨越中西方文化差異鴻溝提供媒介，幫助廣大學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生思想松懈導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不強

學(xué)生在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)中存在思想松懈和應(yīng)付考試的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高的情況。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，部分學(xué)生對于教師安排的課后探究性作業(yè)或者任務(wù)也大多都是應(yīng)付了事。例如，教師安排學(xué)生課后以小組為單位研究曼徹斯特的商業(yè)文化，并制作PPT上臺展示。但是很多學(xué)生對于這一課后作業(yè)的熱情和積極性并不足，這也就導(dǎo)致其在最后關(guān)頭才著手進行整理和PPT制作等，最終的呈現(xiàn)效果也很差，很多內(nèi)容也都是網(wǎng)絡(luò)資料，沒有自己的理解和體會。學(xué)生在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)中存在的思想松懈等問題就會導(dǎo)致其根本不會深入研究英語的發(fā)展路徑和演進等，這都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語課程教學(xué)的有效性。

二、人文視野下的專業(yè)英語課程教學(xué)路徑分析

（一）整合專業(yè)英語文化介紹，提升其專業(yè)性和功能性

人文視野下的專業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)該重視其專業(yè)性和功能性，專業(yè)英語課程教學(xué)的主要載體是英語，但是教師不僅需要明確語言的工具性，還需要明確以英語為載體的文化傳播和交流作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該整合專業(yè)英語文化介紹，在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)培育。例如，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，可以利用地理掛圖的方式或者利用多媒體展示地圖，將常見國名、城市名以及城市的風(fēng)土人情等人文知識進行整合介紹，幫助學(xué)生建立起一個知識架構(gòu)，在幫助學(xué)生加深印象的同時也能夠深化學(xué)生的人文素養(yǎng)培育。教師通過講解不同地區(qū)的風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌，能夠幫助學(xué)生積累相應(yīng)的人文地理知識，為之后的實際工作積累經(jīng)驗。這樣一來，在專業(yè)英語課程教學(xué)中能夠整合英國的文化、政治、經(jīng)濟、法律法規(guī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)的專業(yè)性，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識積累。

（二）重視課程外延，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

專業(yè)英語課程教學(xué)在人文視野下的開展，不能僅僅著眼于課本內(nèi)容，應(yīng)該增加課程外延，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，然后讓學(xué)生閱讀相關(guān)的英文原著、了解作者生平和創(chuàng)作背景、了解文章背后的現(xiàn)實情況等，設(shè)立自主探究任務(wù)，這樣一來，能夠極大地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，將被動且枯燥的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動積極的學(xué)習(xí)探究。重視課程外延，發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源在學(xué)生英語人文素養(yǎng)培育中的積極作用，能夠有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠在這一過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展都具有重要現(xiàn)實意義。

結(jié)語

綜上所述，人文素養(yǎng)的培育是當(dāng)前我國教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的重點內(nèi)容。語言具有工具性的作用，但是它同樣也是文化的載體。因此，在專業(yè)英語課程教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，在人文視野下展開教學(xué)，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源做好課程外延教學(xué)，深入解讀英國歷史、文化、法律法規(guī)等人文知識，從中西方文化差異入手，幫助學(xué)生樹立跨文化意識，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提升其綜合文化素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才，需要學(xué)生樹立跨文化意識，擁有國際化眼光，能夠在國際社會上嫻熟地闡述自己的立場和觀點。

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