摘要：隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)生在中職生中的校園暴力、霸凌也引發(fā)了廣泛關(guān)注。近些年來中職生校園暴力、霸凌事件有不斷惡化趨勢，給學(xué)生身心造成嚴(yán)重傷害。文章通過對(duì)中職生校園暴力、霸凌產(chǎn)生主要形式進(jìn)行梳理分析成因。提出培養(yǎng)中職生預(yù)防校園暴霸凌的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職生;校園暴力;校園霸凌;對(duì)策

一、中職生校園暴力、霸凌的主要表現(xiàn)形式

校園暴力、霸凌是指在校園學(xué)生之間一方（個(gè)體或群體單次或者多次蓄意、惡意通過肢體、語言、暴力、網(wǎng)絡(luò)等手段對(duì)另一方（個(gè)體或者群體）實(shí)施欺負(fù)、侮辱、侵害，致使受侵害方身體、心理、名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)、精神等受到嚴(yán)重傷害的行為。

（一）肢體暴力霸凌。肢體暴力霸凌是指直接使用暴力對(duì)受害者實(shí)施侵害，用推撞、毆打、拳打腳踢、扇打以及搶奪、毀壞受害者財(cái)物等方式實(shí)施侵害，此類侵害表現(xiàn)形式明顯容易察覺。

（二）語言霸凌。語言霸凌是指當(dāng)中嘲笑、辱罵、去侮辱性的綽號(hào)、講黃段子、言語挑逗、諷刺等此類霸凌往往因其暴力性較弱往往容易被人忽視。

（三）社交霸凌。社交霸凌是指通過鼓勵(lì)、隔離或指使同伙有意排斥、孤立某人使其身邊沒有朋友，從心理上感到孤獨(dú)。

（四）網(wǎng)絡(luò)霸凌。網(wǎng)絡(luò)霸凌是指利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對(duì)受害者不利的網(wǎng)絡(luò)言論，用網(wǎng)絡(luò)曝光受害者隱私、利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)受害者進(jìn)行語言攻擊或是虛構(gòu)事實(shí)、造謠搞臭受害者名聲，此類霸凌傳播速度快，影響較為廣泛。

二、中職生校園暴力、霸凌成因

（一）個(gè)人原因。中職生的年齡大多數(shù)處于14—17歲屬于青春叛逆期，青春期學(xué)生的共性做事沖動(dòng)。遇事不夠克制冷靜這就增加了暴力發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)遇到事情解決問題的方式較為單一，認(rèn)為暴力是解決問題的最有效手段。這個(gè)年齡段的孩子做事不計(jì)后果、容易受人慫恿后開始暴力行為，而不自知自己的行為已經(jīng)觸犯法律，由于自己的沖動(dòng)和法律意識(shí)淡薄使得中職生校園暴力、霸凌屢屢發(fā)生。

（二）家庭原因。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生很大一部分是父母在外打工的留守兒童，這樣的特殊背景是中職生校園暴力發(fā)生的重要原因。一方面對(duì)于施暴者來說，由于父母不在身邊自己的不端行為不能得到及時(shí)的糾正，沒有人及時(shí)正確引導(dǎo)、規(guī)范自己的行為。長此以往惡習(xí)難改，形成了自己獨(dú)有的施暴處事方式。另一方面，對(duì)于受害者來說同樣是由于父母不在身邊，當(dāng)自己受到暴力侮辱時(shí)不能及時(shí)尋求有效保護(hù)，自己只能忍受暴力換取暫時(shí)的“安全”。這樣的行為也為暴力、霸凌的持續(xù)提供了機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)校原因。在我國學(xué)校教育歷來側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)技能傳授和成績提升，對(duì)于校園暴力、霸凌問題的研究很多學(xué)校處于起步階段，甚至有些處于空白。因此在學(xué)生受到不良社會(huì)習(xí)氣影響時(shí)，學(xué)校的關(guān)注處于之后狀態(tài)，往往是在暴力發(fā)生之后老師及學(xué)校才知道，而沒有做到事前的預(yù)防和監(jiān)督，沒有做到對(duì)學(xué)生心理變化的時(shí)時(shí)關(guān)注和心理問題的及時(shí)疏導(dǎo)。

三、中職生在面對(duì)校園暴力、霸凌的預(yù)防對(duì)策

（一）抵制校園暴力、霸凌，辨別校園暴力、霸凌。首先學(xué)生在受到侵害時(shí)要有能力辨別這些行為是否屬于校園霸凌、暴力的范疇，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料等方式了解，所受到的侵害是否屬于校園暴力、霸凌范疇。如果確認(rèn)自己所受侵害屬于校園暴力、霸凌范疇就應(yīng)該才去積極的措施，維護(hù)自己的合法權(quán)益。堅(jiān)決不能產(chǎn)生“受害者”有罪思想，覺得為什么別人不被侵害，而自己受到侵害是自己的錯(cuò)，堅(jiān)決不能縱容校園暴力、霸凌。拒絕校園暴力、霸凌，校園暴力、霸凌零容忍。校園暴力、霸凌只有零次和一萬次的區(qū)別，因此我們必須對(duì)校園暴力、霸凌零容忍。堅(jiān)決向校園暴力、霸凌說不。

（二）增強(qiáng)法治觀念和法律意識(shí)。施暴者和受害者都可能由于法律知識(shí)淡薄，對(duì)法律的無知認(rèn)為這些行為只是一般的學(xué)生打鬧行為，并沒有意識(shí)到該行為所觸犯的法律和可能承擔(dān)的后果。施暴者并沒有意識(shí)到自己的行為除了要受到道德譴責(zé)還需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，而受害者也并不知道在受到侵害時(shí)可以拿起法律的武器來維護(hù)自身的合法權(quán)益，因此作為學(xué)生我們要學(xué)法、懂法、守法用法律的武器維護(hù)自己的權(quán)益。

（三）樹立正確價(jià)值觀、不崇尚暴力文化。學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀。教育學(xué)生不做暴力、霸凌的施暴者、幫兇要堅(jiān)決與不良現(xiàn)象作斗爭。暴力的產(chǎn)生除了施暴者自身原因之外，很多時(shí)候是由于旁觀者的冷漠和受侵害者的軟弱暴力才得以如此猖獗。很多的旁觀者會(huì)覺得事不關(guān)己高高掛起，面對(duì)身邊同學(xué)所遭受的暴力采取不檢舉、不揭發(fā)、不管不顧的態(tài)度，這些冷漠給施暴者以強(qiáng)大的心理支持，認(rèn)為這些行為無人敢管，變更加肆無忌憚。而對(duì)受害者而言周圍同學(xué)的冷漠加劇了其恐懼心理，本就軟弱不敢反抗周圍的冷漠表現(xiàn)會(huì)使其在遭受暴力時(shí)更加忍氣吞聲不敢反抗，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)產(chǎn)生更嚴(yán)重的暴力、霸凌。因此中職生必須樹立正確的價(jià)值觀，積極奮斗、與人為善、努力拼搏而不應(yīng)該去欺負(fù)比自己更加弱小的同學(xué)。而作為暴力的旁觀者應(yīng)該樹立與惡勢力作斗爭的勇氣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象應(yīng)該及時(shí)與暴力、霸凌行為作斗爭，不應(yīng)該冷，冷漠置身事外。但是同時(shí)也應(yīng)該主義斗爭的方法和手段。學(xué)生與惡勢力的斗爭更應(yīng)該側(cè)重于在保護(hù)自己的同時(shí)注重智取。暴力的受害者則應(yīng)該鼓起勇氣積極應(yīng)對(duì)，不應(yīng)該懼怕惡勢力奮起反抗，不縱容，零容忍校園暴力、霸凌事件。

（四）尋求與同學(xué)正確的溝通方式。很多時(shí)候同學(xué)之間發(fā)生暴力矛盾，往往就是彼此沒有找到正確的溝通方式。一點(diǎn)小事發(fā)生口角，互不相讓矛盾得不到化解，不斷升級(jí)最后演變?yōu)榇蠹倚@暴力、霸凌事件。因此在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)要及時(shí)溝通、把矛盾化解在可控范圍內(nèi)。發(fā)生矛盾不要斤斤計(jì)較、相互忍讓。自己處理不了時(shí)，向老師、家長、學(xué)校等尋求幫助。

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作者簡介：王鈺，性別：女，民族：漢族，學(xué)歷：在職研究生，職稱：講師，研究方向：教育管理。