馬妍

焦慮是人在面臨當(dāng)前的或可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、焦慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。教師，作為對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)年輕一代付負(fù)有高度的群體，必然要承受心里焦慮引起的緊張和痛苦。教師如何控制心里焦慮的程度呢？

產(chǎn)生焦慮是正常的，但焦慮的程度需要有效的控制。焦慮程度過(guò)高，人的身體經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生恐慌反應(yīng)，使人缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，阻礙教師發(fā)揮創(chuàng)造性;但如果焦慮水平過(guò)低，扔胡身體處于麻木狀態(tài)，不易激動(dòng)，缺乏激勵(lì)力量。應(yīng)當(dāng)使焦慮達(dá)到中等程度，才會(huì)激勵(lì)教師努力改變現(xiàn)狀，改善和提高心理健康水平，有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

一、解決知識(shí)老化與新知識(shí)要求之間胡矛盾

教師應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，改變傳統(tǒng)胡“師道尊嚴(yán)”觀念。放下架子，擺正位置。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，懂得尊重肯悅納學(xué)生，從而形成融洽胡師生關(guān)系。教師要努力條自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，防止知識(shí)老化最有效胡方法就是堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，開(kāi)闊自己的知識(shí)面，了解更多胡教改信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)。博學(xué)、謙虛/、真誠(chéng)的老師會(huì)永遠(yuǎn)贏得學(xué)生的尊重。

二、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神

隨著改革胡不斷深入，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施聘任制。新的用人制度將有利于發(fā)揮教師的各種才干。教師可以尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺(tái)，不像以前那樣調(diào)動(dòng)起來(lái)很麻煩。教師應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，與其整天患得患失，心神不寧，不如行動(dòng)起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。要發(fā)揚(yáng)拼搏精神，勇敢面對(duì)落后就要被淘汰的競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，應(yīng)相信各級(jí)教育主管部門(mén)，對(duì)于部分曾對(duì)教育做出貢獻(xiàn)胡落聘教師一定會(huì)做好各項(xiàng)善后工作。只要教師具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，保持良好的心態(tài)，要相信是‘金子’在哪都會(huì)閃光！

三、正確調(diào)整自己

1.積極的自我意象：我們每個(gè)人心中都有一副自我肖像，即關(guān)于

我是誰(shuí)的自我觀念。作為人的潛能是十分巨大的，我們能做的比我們想到胡要多的多。所以在自我發(fā)展方面，有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“你想什么，什么就是你”。

2.增強(qiáng)自信：簡(jiǎn)單說(shuō)就是充分相信自己。我們的自信心對(duì)我們個(gè)體的發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用，我們的自信心決定我們個(gè)人成就的界限，它決定著我們能做什么和不能做什么。有了自信就能使我們富有新的力量、新的才華，就會(huì)勇敢地應(yīng)對(duì)壓力。心里學(xué)家班杜拉說(shuō)：“一個(gè)人的能力深受自信的影響。能力并不是固定產(chǎn)生，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。能力感強(qiáng)的人跌倒了能很快爬起來(lái)，遇事總是著眼于如何處理，而不是一味擔(dān)憂。”

勤奮是建立積極自我意象、自信心的一個(gè)很重要的條件。勤奮往往和踏實(shí)、堅(jiān)韌、刻苦聯(lián)系在一起，勤奮能克服心理能力上的種種不足之處。心理學(xué)研究表明：智商因素只決定人生20%，非智力因素決定人生80%。智商高的人可能事業(yè)無(wú)成，智力平庸的人反而表現(xiàn)非凡，智商150的人為智商100的人打工也是常見(jiàn)的現(xiàn)象?！扒谀苎a(bǔ)拙”、“天才在于勤奮”這些都是人們熟知的道理。“閉門(mén)苦讀幾度春、刺骨寒涼不厭學(xué)”，我們不提倡這種做法，但可以提倡這種精神。

真才實(shí)學(xué)是積極的自我意象、自信心源泉。沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的自信是盲目的自信，是沒(méi)有自知之明的狂妄自大。

世界著名指揮家，日本的小澤征爾，在一次歐洲指揮大賽的決賽中，按著評(píng)委給他的樂(lè)譜指揮樂(lè)隊(duì)演奏的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有不和諧的地方。期初他以為可能是樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了，就停下來(lái)重新演奏，但仍然有個(gè)地方不和諧。他就向評(píng)委提出樂(lè)譜有問(wèn)題。但在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委會(huì)的權(quán)威人士都鄭重說(shuō)明樂(lè)譜沒(méi)問(wèn)題，而是小澤征爾的錯(cuò)覺(jué)。當(dāng)時(shí)他還不是世界級(jí)的指揮家，而只是一個(gè)參賽者。但他稍加考慮，面對(duì)權(quán)威人士大吼一聲：“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委席上立刻報(bào)以熱烈的掌聲。他終于摘取了這次世界音樂(lè)指揮家大賽的桂冠。這原來(lái)是評(píng)委特意設(shè)計(jì)的圈套，前兩名雖也發(fā)現(xiàn)同樣問(wèn)題，但終因趨同權(quán)威人士而被淘汰。因此，自信要以真才實(shí)學(xué)作為可靠的支撐點(diǎn)。

3、正面的自我暗示：

無(wú)條件地、非理性地接收外界或自己的語(yǔ)言或其他刺激，由此而產(chǎn)生特定的知覺(jué)、觀念、信念、情感和行動(dòng)的現(xiàn)象叫暗示。人群中約有三分之一的人有較強(qiáng)的暗示和自我暗示作用、“盲人買(mǎi)剪子”。醫(yī)學(xué)上暗示和自我暗示都是非常正常的生理現(xiàn)象。

自我暗示是建立自信心的重要因素。如某人手拿一支鉛筆，在暗示環(huán)境中告訴他，你手中拿的是一只燒紅了的鐵棒，他的手指皮膚就會(huì)充血、發(fā)紅，甚至起泡。

我們提倡積極的自我暗示，每天早晨起來(lái)對(duì)自己連說(shuō)三遍：我是一個(gè)有恒心的人，我是一個(gè)有毅力的人！我還有很大潛力沒(méi)挖掘出來(lái)！我一定會(huì)成功的！試試看，不出一個(gè)月你就會(huì)有一種全新的感覺(jué)。如果你認(rèn)為自己不行，每天都這樣消極的暗示自己，可能你真的就不行了。

總之我們要建立健康的自我形象，不為外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)所動(dòng)，不為教師的經(jīng)濟(jì)、政治地位的變化所動(dòng)。心理健康的一個(gè)標(biāo)志就是個(gè)能全身心地投入本職工作，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，并從工作中獲得滿足和樂(lè)趣。即使一位才華橫溢的教師，如在工作中整天怨天尤人，滿腹牢騷，斤斤計(jì)較，那么他也很難發(fā)揮自己潛質(zhì)。缺乏成就體驗(yàn)也會(huì)使他經(jīng)常感到心里的壓力。教師應(yīng)改變思維方式，增加積極的情緒體驗(yàn)，任何事情都有積極和消極兩個(gè)方面，若能從積極的角度看問(wèn)題，易使人增強(qiáng)信心，振奮斗志，產(chǎn)生樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)相信隨著社會(huì)的發(fā)展，政府會(huì)提高教師的社會(huì)地位和工資待遇，使教師這一職業(yè)最終成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)，從而減少教師的心里不平衡感，建立起職業(yè)的自豪感，最終提高教師的職業(yè)滿意感。