朝木爾勒格

摘要：新媒體時代下，良好的英語交際能力已成為各類院校對學生的普遍要求。我國少數(shù)民族地區(qū)是多元文化區(qū)域的典型代表，其語言、文化、風俗習慣等與“一帶一路”西線的其他國家有很多交際。外語學習過程中關(guān)注學生的認知因素，還要探究情感因素對學習效果的影響。由于焦慮對英語學習產(chǎn)生很大的影響，所以在外語學習過程中焦慮情緒具有很關(guān)鍵的研究價值和理論指導意義。本文從焦慮產(chǎn)生的原因入手，闡述了應對焦慮情緒的策略。本文認為，在中華文化“走出去”的戰(zhàn)略引導下，具備區(qū)域民族特色的外語教材函待開發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語學習;焦慮;策略;民族特色外語教材

引言

二十世紀四十年代開始，焦慮心理已成為教育心理學研究關(guān)注的重要內(nèi)容。1945年，教育心理學家Wittenbo和Larsen發(fā)表了一篇研究學習者學習習慣的論文，這也被看作是探討焦慮與外語學習關(guān)系的開始。二十世紀六十年代以來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，越來越多的研究者認識到在語言學習的過程中，認知與情感是緊密而不可分的，只有二者協(xié)調(diào)，同時起作用，從而使英語學習者更好地掌握語言，眾多研究者把研究目光投向情感因素對外語學習的影響這一課題，到二十世紀七十年代后期，Brown和Krashen開始研究情感因素要如融入到語言學習的過程中來。

一、焦慮的定義

Brown（1973）最早開始研究焦慮，他提出一些情感因素，例如焦慮，對語言學習的成敗起著一定的作用，但并沒有給出關(guān)于焦慮的明確的定義。國內(nèi)學者王銀泉、萬玉書（2001）認為焦慮又稱為心理異常，是變態(tài)情緒之一。他把焦慮定義為“個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使得失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，也是意識到某種可怕的后果或重要時刻即將來臨時所產(chǎn)生的不愉快、沮喪、焦躁不安、渴望等帶有恐懼、緊張的情緒狀態(tài)?！?/p>

筆者希望通過對民族院校非英語專業(yè)學生英語課堂學習焦慮情緒應對策略的探究，改善非英語專業(yè)學生的英語課堂表現(xiàn)，提高英語學習效率。

二、調(diào)查分析

在充分介紹訪談目的及被試相應做法并征求學生意愿基礎(chǔ)上，最終參與訪談的16名學生均表示愿意參加訪談。在進行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)民族院校大學生英語課堂學習焦慮是普遍存在的。在問及受訪學生“你對英語課感覺如何？”時，16個學生中只有兩位表述為“很享受”，有4位表示比較喜歡上英語課，狀態(tài)很輕松，幾乎沒有什么焦慮的感覺。其他同學的回答五花八門：一名學生說，英語課堂上，只有前面的十幾分鐘能夠集中精力，其余的時間都會不在狀態(tài);有的說上英語課感覺和其他課沒有什么區(qū)別，既不喜歡也不排斥，只有在提問的時候或是聽不懂老師所說的內(nèi)容時會覺得焦慮緊張;還有的說英語課上會做一些和英語無關(guān)的事情，比如畫畫，看書，玩手機等，無所謂焦慮不焦慮。從訪談可以看出，在受訪的16位學生中，只有6位無焦慮感或基本無焦慮感，其他大部分學生都有不同程度的英語課堂學習焦慮。

訪談中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學形式會使學生在英語課堂上產(chǎn)生焦慮。在問及學生“是否喜歡上英語課？如果不喜歡，原因是什么？”時，其中有7位學生表述為不喜歡上英語課，有5位同學描述不喜歡的原因其一是因為教材的局限性，對于教材的內(nèi)容話題沒有興趣。其二是在英語課堂上，老師始終給人一種高高在上的感覺，總是站在講臺上不停的講，跟學生幾乎是零交流，整堂課就是“老師一個人的舞臺”。問到“你在英語課堂上的焦慮程度會受到哪些因素的影響？”，近乎40%的學生提到“提問式”的教學方式讓他們無法放松，焦慮感加劇。在這種傳統(tǒng)的教學形式下，教師和學生之間缺少互動和交流，課堂氛圍死氣沉沉，學生對學習提不起興趣，因此導致課堂效果低下。

三、焦慮情緒應對策略

在課堂上營造一種積極的情感氣氛，提高學生學習興趣，對于減輕學生的英語學習焦慮有顯著的效果（吳育紅，顧衛(wèi)星，2011）。例如，在大學教學中，在教師的指導下，分組合作共同完成一個任務。小組成員之間通過交流和溝通，互相學習，師生互相糾正錯誤，共同努力完成任務。

在“全球化3.0”的時代背景下，中國參與、推動全球治理與變革的步伐逐步加快，開始由國際規(guī)則的適應者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲H規(guī)則的制定者。以“一帶一路”倡議為載體，當下的中國比以往任何時候都更需要提升與加強國際溝通和交流對話的能力。以文化和話語為主的“軟件”建設(shè)，成為提升我國國際話語能力、構(gòu)建“絲路”話語體系的前提與保障（沈騎，2017）2016年11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進中華文化走出去工作的指導意見》，再次明確了我國本土文化輸出、文化貿(mào)易與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。中華文化源遠流長，中華文化“走出去”戰(zhàn)略的實施，是進一步展示我國文化魅力、塑造我國良好形象、提高國際影響力的重要途徑（胡清芳，2017）

在中華文化“走出去”的戰(zhàn)略引導下，具有文化特色、具備區(qū)域民族特色的外語教材函待開發(fā)。例如，我國少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、民間故事等相關(guān)話題，均可納入大學英語教材的選題范圍。少數(shù)民族語言文化是中華文化的重要組成部分。開發(fā)具有民族特色的外語教材，不僅能夠促進少數(shù)民族學生的跨文化交際能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)我國多元文化的對外傳播。

結(jié)束語

探究我國少數(shù)民族學生的外語學習焦慮情緒應對策略，探索如何充分發(fā)揮其語言文字與民族文化優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠真正服務于信息時代與我國“一帶一路”戰(zhàn)略的區(qū)域特色外語人才，是我國外語教育規(guī)劃部門的時代要求與重要使命。

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（呼和浩特民族學院外國語學院?內(nèi)蒙古呼和浩特?010000）