吳長艷

摘要：數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生只有獲得邏輯思維能力，才能在學(xué)習(xí)中對各類數(shù)學(xué)問題應(yīng)對自如。但這一點(diǎn)恰巧是小學(xué)生的思維薄弱之處，需要教師加以后天的培養(yǎng)才能形成。本文立足于小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，將談一談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維

引言：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，先天的天賦也許能夠讓學(xué)生占據(jù)一定優(yōu)勢，但更依賴于后天的培養(yǎng)。處于同一起點(diǎn)上的小學(xué)生，邏輯思維能力各不相同，但都較為薄弱，需要教師在教學(xué)中加以持續(xù)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師必須要了解邏輯思維能力的內(nèi)涵，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容和特征，制定出完善的教學(xué)方案。

1.深入分析教材，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生由于邏輯思維能力薄弱，在學(xué)習(xí)概念、習(xí)題的過程中遇到了很多難題，甚至對于有些條件復(fù)雜的習(xí)題，連題目都難以讀懂。教師應(yīng)抓住教材中的典型例題，與學(xué)生一起讀題，分析，一點(diǎn)點(diǎn)提升學(xué)生的理解能力與思維能力，幫助他們適應(yīng)同類題型，達(dá)到舉一反三的目的。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)加法和減法》一課時(shí)，教師以經(jīng)典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成8份，自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少餅？這個(gè)題目中，學(xué)生不僅要明確分?jǐn)?shù)的定理、定義，還需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減法解決這個(gè)問題，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三、一通百通。解析題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的3/8和1/8，爸爸和媽媽一共吃了多少餅就意味著要計(jì)算3/8+1/8=？。如此，學(xué)生就能跟著教師的思路了解題目意思，并將題目中的關(guān)鍵信息提取出來，將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成簡單的分?jǐn)?shù)加減題。這不僅僅可以加深學(xué)生對教材中經(jīng)典例題的理解，還可以提升學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的深入分析能力以及對知識的提取能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.利用學(xué)習(xí)工具，組織游戲化教學(xué)

邏輯思維能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，教師如果不能在學(xué)生的興趣需求之下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，相信有很大一部分學(xué)生都會中途放棄，難以堅(jiān)持到最后。一個(gè)人思維的靈活性以及學(xué)習(xí)能力的提高是需要以興趣為牽引的，詼諧幽默的授課風(fēng)格能夠令學(xué)生在愉悅的氛圍中茅塞頓開，找到開啟知識之門的鑰匙。因此，教師要注重利用工具，打造趣味化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教育成果。

以“平行四邊形的初步認(rèn)識”為例，圖形與幾何教學(xué)不像數(shù)字與文字的教學(xué)一樣，但這些圖形與幾何從知識層面上看，卻是更生動(dòng)的語言和文字，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。在小學(xué)階段，教師為學(xué)生配發(fā)教材時(shí)，會提供一些七巧板或者是積木、木條等工具。這些學(xué)習(xí)器具的配發(fā)不是沒有作用的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)器具，讓學(xué)生對圖形與幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。

大部分學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師就可組織“我是小小藝術(shù)家”游戲活動(dòng)，開展“動(dòng)漫展”教學(xué)，讓學(xué)生零距離接觸多種動(dòng)漫人物，引導(dǎo)他們用學(xué)習(xí)器具拼出自己喜歡的動(dòng)漫人物，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，由于大部分學(xué)生喜歡《熊出沒》，教師可根據(jù)這部動(dòng)畫內(nèi)容組織動(dòng)漫展，為小學(xué)生展示光頭強(qiáng)、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團(tuán)團(tuán)長、翠花、熊媽媽等動(dòng)漫人物，開展“我來拼一拼”活動(dòng)，讓小學(xué)生用七巧板拼出不同的動(dòng)漫人物。如此，學(xué)生能在主題式的游戲化教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，形成基本的圖形思維。

3.借助信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識不斷深入，其抽象程度、復(fù)雜程度都會提高，學(xué)生的邏輯思維能力也只有隨之同步提高才能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，完成任務(wù)，否則等待他們的將是一個(gè)又一個(gè)難題。教師應(yīng)該一邊設(shè)法削減知識的抽象程度，一邊著手對學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)用較多的方法就是信息技術(shù)教學(xué)法，通過化抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，解除學(xué)生的困惑。

例如，教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，由于學(xué)生對二維圖形的觀察能做到熟練，但是對立體圖形的觀察就顯得有些疑惑，尤其是立體圖形的盲區(qū)或者是內(nèi)部構(gòu)成，學(xué)生往往無法很好地觀察，這時(shí)教師可在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體展示，使學(xué)生全面認(rèn)識立體圖形的盲區(qū)。無論是長方體還是正方體，甚至是一些不規(guī)則的立體圖形，學(xué)生都能清晰地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)和背面的棱、面等。

4.注重知識遷移，理論聯(lián)系實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)不可與實(shí)踐相脫離，這是學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解太過淺顯，缺少實(shí)踐的能力與應(yīng)用的意識，這在很大程度上是受到了思維局限的影響。教師將知識點(diǎn)聯(lián)系生活，從全新的角度去解讀知識信息，改變學(xué)生對事物的認(rèn)識和判斷，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。

例如，教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，從知識內(nèi)容上講，它具有一定的難度，學(xué)生很難想象和理解復(fù)雜的圖形，甚至完全不知道如何拆分。在這樣的情況下，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活中常見的蘿卜、地瓜等事物，根據(jù)多邊形的形狀做出模具，進(jìn)行切割，讓學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行近距離觀察，甚至動(dòng)手實(shí)踐，用道具進(jìn)行切割。這樣學(xué)生既可以很直觀地看到復(fù)雜圖形的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)想象力，還可以掌握一定的操作能力，從而將問題簡單化。

再如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，學(xué)生掌握了正方形、長方形的面積計(jì)算方法后，教師可將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活，讓學(xué)生計(jì)算窗簾、桌布的面積。這樣學(xué)生不僅能繼續(xù)鍛煉動(dòng)手能力，還能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奇妙應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既要順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展潮流，又要積極改革優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力為核心，制定科學(xué)、細(xì)致的策略，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)知識的同時(shí)增強(qiáng)邏輯思維能力。

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