陳武賢

摘要：游戲精神屬于一種價值體驗，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，直接影響到他們身心的健康成長、綜合能力的全面發(fā)展。在各種因素的干擾下，幼兒教育中游戲精神的缺失，導(dǎo)致了教學(xué)實踐的質(zhì)量不高，師生互動效果不盡人意，很難做到孩子們內(nèi)在潛能的深入挖掘。為了改善弊端現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的育人觀念，重建幼兒教育中的游戲精神顯得格外重要。本文具體研究了幼兒教育中游戲精神的缺失與重建，希望能為其他教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺失分析;重建研究;思考

引言：

游戲是幼兒活動的重要方式，游戲精神的缺失原因涉及了很多方面，重建過程中不斷創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)自由、動靜結(jié)合，想方設(shè)法刺激孩子們突破自我，并且及時的鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，是幼兒教育工作者應(yīng)該完成的艱巨任務(wù)。每名幼兒都有認(rèn)識社會、感知世界的權(quán)利，讓游戲理性回歸，不斷提升幼兒教育教學(xué)服務(wù)的水平是非常關(guān)鍵的。鑒于此，筆者就憑借多年實踐經(jīng)驗的積累，關(guān)于幼兒教育中游戲精神的缺失、重建進(jìn)行了有效策略的總結(jié)。

1、幼兒教育中游戲精神的缺失分析

真正成功的幼兒教育，既能鍛煉幼兒們自我管理、自我超越，還能引導(dǎo)他們良性發(fā)展、個性化成長，幫助他們養(yǎng)成主動探究和實踐的好習(xí)慣，進(jìn)而打開素質(zhì)教育的新局面。在游戲活動過程中，教師教學(xué)輕輕松松，孩子體驗更加美好，可以達(dá)到一種“雙向共贏”。但是現(xiàn)階段，幼兒教育中游戲精神的缺失嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：首先，作為游戲活動的主人翁，幼兒們很難成為一名真正的自由人。受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，依照自己的想法安排課堂的活動，并不考慮什么樣的游戲內(nèi)容更受幼兒喜愛，什么樣的游戲環(huán)境能被幼兒欣賞。教師導(dǎo)演了一場形式化的教學(xué)活動，幼兒們的游戲主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)移。其次，游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與孩子的平臺，來傳遞給幼兒一種知識的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強(qiáng)的教學(xué)化傾向[1]。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現(xiàn)既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。最后，在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時，很容易導(dǎo)致因為幼兒指導(dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會由于對孩子的管理過于寬松，而無法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場的秩序，只要幼兒不出現(xiàn)安全事故教師便萬事大吉，無論是“一言堂”的游戲教學(xué)還是“放羊式”的游戲教學(xué)，都無法對新時期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。

2、幼兒教育中游戲精神的重建研究

2.1要讓幼兒游戲自主

幼兒這個年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨特的思維方式，他們想象力豐富，經(jīng)常會進(jìn)行一些天馬行空的想象，說以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實內(nèi)心的展現(xiàn)，我們應(yīng)該注意保護(hù)[2]。幼兒啟蒙教育就是要引導(dǎo)孩子們的精神成長，教師絕對不能扼殺孩子的天性，所開展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力。如：進(jìn)行舞蹈類游戲的過程中，教師不應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定每個舞蹈動作，必須要求孩子們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展示形體姿態(tài)，而是要鼓勵幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由展現(xiàn)各種各樣的舞蹈動作，不再被游戲規(guī)則所束縛，這樣就能真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價值。

2.2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

在幼兒教育中運用游戲教學(xué)時，教師應(yīng)充分挖掘游戲的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。同時，教師還應(yīng)正確、有效地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，充分挖掘幼兒身上的潛能。如：在猜謎語游戲中，若幼兒的回答與答案不一樣時，教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒為主，從幼兒的角度出發(fā)，思考幼兒為什么會這樣回答問題，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的勇氣和信心，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

2.3制定相應(yīng)政策法規(guī)

幼兒游戲應(yīng)該包括實體性的游戲和抽象性的游戲精神，游戲精神是開展游戲的本質(zhì)內(nèi)容。為了確保幼兒教育中能夠有真正的游戲活動，國家應(yīng)該對幼兒教育制度進(jìn)行改革，制定相關(guān)的政策法規(guī)。如：不允許教師在幼兒教育中有超過兒童年齡限制的教學(xué)活動，每天保證有一到兩次的幼兒游戲活動等。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也要做好相關(guān)工作，對幼兒教師要采取人性化的管理措施，允許教師在自己的班級中根據(jù)幼兒的情況選擇教育的內(nèi)容，在游戲?qū)嵺`中保證游戲精神的落實。

2.4促進(jìn)幼兒社會發(fā)展

游戲是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒雖然不能像成人一樣去社會中實踐去獲取經(jīng)驗，但是卻可以通過游戲中的接受、民主、寬容、引導(dǎo)、支持以及愛等功能的發(fā)揮，幫助幼兒形成良好的個性[3]。游戲是社會活動的一種反映，將社會中的一些形態(tài)和現(xiàn)象融進(jìn)游戲里，以幼兒喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，可以促進(jìn)幼兒積極參與實踐活動的主動性。通過教師適時的引導(dǎo)和教育，他們會逐漸注意自己的行為、道德規(guī)范等。無論是構(gòu)建區(qū)的合作游戲，還是角色扮演等游戲，都能鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們的競爭精神、自控能力以及規(guī)則意識。

2.5提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師需要更新思想觀念，認(rèn)識到游戲在幼兒教育中的重要性，尊重幼兒的自由，為幼兒的成長提供自由的空間和無限的可能性，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個自由的游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如：固定區(qū)域活動時間，教師可讓孩子們自行選擇玩耍的區(qū)域，自己選擇玩耍的玩具，自己調(diào)整游戲的時間，并定期更換玩具設(shè)備，讓孩子們能夠熱愛游戲、快樂游戲、充分游戲。

結(jié)束語

總之，游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因為游戲精神的存在，才使得幼兒熱愛游戲，游戲中的幼兒無疑是幸福的，游戲能滿足幼兒的成長需要和身體活動需要。在幼兒園內(nèi)，教師要讓幼兒來主導(dǎo)游戲，而不是教師自己一味地控制游戲進(jìn)程，這樣雖然可以使幼兒多掌握一點知識，但是對于幼兒的精神成長卻起到了反面作用。希望本文的探討能夠在幼兒教育中幫助幼兒重新構(gòu)建自己的游戲精神，使幼兒的未來多一股探索創(chuàng)新的勇氣，也使幼兒對于未來充滿憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐正明.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].速度（下旬），2018（03）226-227.

[2]韓華.游戲精神的缺失：幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].好家長，2019（31）98-99.

[3]劉子慧.幼兒教育中游戲精神的缺失研究[J].啟蒙教育，2018（02）100-101.