和曉雯

摘要：根據(jù)新《綱要》精神，社會需要人有自主性、創(chuàng)新能力、有愛學的態(tài)度，還有要有合作意識和責任感，應此，我們的教育也要適應社會的需求。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。社會性本來就是生活中的認識、情感、意志和行為，社會性教育要依托生活來進行，與某種生活內容或生活方式相應的社會性教育的目標結合起來，去挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值。

關鍵詞：一日活動;幼兒;社會性發(fā)展

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。因此，幼兒社會領域的教育活動應貫穿于幼兒一日生活中，以多種形式進行的綜合性教育，才會對促進幼兒的社會性發(fā)展更加有效。

一、概述

（一）幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒社會性能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對幼兒園小班幼兒進行社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，成為既能很好適應社會同時又具有自身特點的健康個體。

（二）什么是幼兒的社會性發(fā)展？要回答這個問題，我們可以列舉西方許多學者的一件，例如心理學者齊格勒強調人的社會性主要包括人的社會知覺和社會行為方式。通過社會知覺，人們覺察他人的想法，向他人表達行為的動機和目的;通過社會行為的學習，人們掌握約定俗成的舉止方式、道德觀念，從而能夠適應自己所生存的社會。美國一位影響頗大的心理學家墨森則認為，社會化是兒童學習社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等等。

二、我國《幼兒園指導綱要》中的幼兒社會性發(fā)展目標

①能主動地參與各項活動，有自信心;

②樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心;

③理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;

④能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;

⑤愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

三、幼兒園社會性教育的意義與功能

（1）兒童發(fā)展的需求。幼兒的社會性主要是在日?；顒又型ㄟ^觀察和模仿潛移默化形成和發(fā)展起來的，所以幼兒園必須抓住并發(fā)掘幼兒生活和游戲對社會性所起到的獨特作用，保護幼兒的好奇心和學習興趣，科學合理安排一日社會性教育教學活動，最大限度的滿足幼兒通過一日活動中的社會性教育獲得直觀感知和親身體驗。

（2）幼兒期是個體社會性素質形成的奠基時期。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展和社會性素質形成的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，在充滿競爭的當今社會中具有極其重要的意義。幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這在個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。

四、幼兒園社會性教育存在的問題

1.相對認知方向被忽視。人類大腦的發(fā)育確有一定的規(guī)律和過程。臨床研究證明，3個月大的嬰兒視覺細胞已發(fā)育到相當水平，視覺能集中到一個物體上，而且能隨著物體的移動而移動。到7、8個月時大腦海馬回區(qū)域的記憶細胞也發(fā)育到一定程度，開始有了記憶功能。如果漠視嬰兒的這些發(fā)育，不強化開發(fā)，勢必使這些功能減弱或消退，直接影響到他們日后的智力發(fā)展水平。而當今的幼兒園教育恰恰忽略了對相對認知方向的培養(yǎng)。

2.社會教育簡單化、表面化。目前，幼兒園社會就教育偏簡單化和表面化，沒有充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，它體現(xiàn)了自主選擇、自主游戲的原則。通過不同的形式，滿足個體情感和行為的需要。特別是在區(qū)域活動中可以通過規(guī)則的建立及有趣的形式來推進幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。

3.某些目標及內容起點偏高。雖然對于幼兒而言，社會性教育非常重要且具有很強的滲透性，但開展專門的幼兒社會性教育和活動還是非常有必要的，某些內容和目標起點偏高，會使幼兒感覺很難，不愿意上“社會課”。

4.對某些社會性品質培養(yǎng)重視不夠。當前幼兒社會性教育的內容過于局限和集中在社會交往和對一些規(guī)則的記憶方面，力求了解一些社會現(xiàn)狀。在知識容量安排上過于簡單或超載，不適合幼兒學習和接受。在教育方法的選擇和運用上，也不適宜，不能為社會性教育這一目標服務。

5.整體性、隨機性不夠。在實踐中，大多數(shù)幼兒教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視了滲透性教育。

五、幼兒社會性發(fā)展的特點主要有：情境性、模仿性、從他性以及由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

1.情境性。社會性和道德行為的動機往往受當前刺激（即情境）的制約，特定的情境產生與此相對應的社會行為;2.模仿性。模仿是對他人所顯示的行為及其特點進行有選擇的重復（再現(xiàn)）。模仿性是幼兒最顯著的特點之一。幼兒經常學父母、老師或同伴的樣子，說別人相似的話，或者再現(xiàn)別人做過的行為、動作;3.從他性。從他性在幼兒道德發(fā)展中占主導地位。兒童認為道德原則與道德規(guī)范是絕對的，來自于外在的權威，不能不服從，判斷是非的標準也來自成人。同時，兒童只注意行為的外部結果，而不考慮行為的內在動機;4.道德情感由不穩(wěn)定向持久、穩(wěn)定發(fā)展幼兒在幼兒園的集體生活中，他們在與成人、同伴交往使他們道德感指向的事物或對象不斷增多，范圍不斷擴大，由近及遠，由較直接到較間接，由具體、個別的行為到一些比較概括、比較抽象的行為規(guī)則和道德準則，道德情感也不斷豐富起來。

六、在一日活動中培養(yǎng)幼兒社會性

1.在生活活動中滲透社會教育。生活活動貫穿于幼兒的一日活動中，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。因此，教師要建立“一日活動皆課程”的教育理念，把社會教育滲透于一日生活當中，以一日活動的各個生活環(huán)節(jié)為課程，把各環(huán)節(jié)之間的轉換過程作為培養(yǎng)規(guī)則目標的重要內容來抓，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等都作為教育內容，建立良好的生活常規(guī)制度，幫助幼兒形成良好的學習習慣、勞動習慣、生活衛(wèi)生習慣、文明行為習慣，培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力。

2.把社會性教育目標有機地融入到學習活動中。學習活動作為幼兒園教育的基本模式之一，有它的獨立完整性，把社會性教育目標有機地融入到五大領域的教學活動當中可起到事半功倍的作用。在學習活動中，教師采用多種教育形式，將幼兒的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標結合起來，使幼兒增進社會認知、產生社會情感，形成良好的社會行為習慣等。

3.在區(qū)域游戲化中培養(yǎng)幼兒的交往能力。區(qū)域游戲是幼兒園一日中主要的活動，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒社會性意識要注意幾點：一是選擇的區(qū)域內容與主題要建立在幼兒原有的生活經驗基礎上，選擇幼兒感興趣的內容，凸顯生活化、趣味性。二是為幼兒提供低結構的區(qū)域材料，班級投放的材料數(shù)量要增加至班級幼兒數(shù)的2倍，給幼兒提供更多選擇的機會，并依主題活動計劃、幼兒發(fā)展情況不斷更新。筆者改變了原來每個班級7～8個區(qū)域的模式，創(chuàng)設20個以上的小區(qū)域，室內外相結合，開放的空間與私密的空間相結合，主題與非主題的區(qū)域相結合，使得區(qū)域之間有產生更多交流、合作與互動的機會，讓區(qū)域環(huán)境成為屬于幼兒的“小社會”。

4.在戶外體育活動中培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。體育活動能增強幼兒運動能力和環(huán)境適應能力，促進幼兒形成健康體魄、愉快情緒，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、樂觀的精神和互相配合的能力。幼兒園戶外體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為社會性教育提供了得天獨厚的條件。

幼兒園是幼兒生活的第二環(huán)境，也是幼兒踏入社會的第一步，可以說它就是一個小社會，幼兒在這里學會學習、學會做人、學會生活。我們要充分發(fā)揮幼兒園一日活動中的社會性教育功能，有效地促進幼兒社會化。