摘要：美術(shù)學(xué)習(xí)在幼兒時(shí)期的素質(zhì)教育中有著重要作用，幼兒時(shí)期也是學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的重要時(shí)期。因此，美術(shù)作為培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的學(xué)科之一，需要教師有著行之有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。所以，有效教學(xué)策略在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用十分關(guān)鍵，將影響幼兒的綜合性素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;幼兒美術(shù);運(yùn)用研究

幼兒園教育主要的面向目標(biāo)是三到六到的學(xué)齡前兒童，而經(jīng)國(guó)際心理學(xué)家研究表明，在此階段的兒童存在著驚人的生長(zhǎng)變化速度。并且，他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育上的發(fā)展特點(diǎn)也是有著具體的規(guī)律性與順序性的。同時(shí)，學(xué)齡前兒童在認(rèn)知能力方面也有著隨著環(huán)境而變化的提升，他們往往是通過(guò)知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。故此，在幼兒階段，美術(shù)教學(xué)有著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、感知與表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的作用。所以，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作中，教師是否有著有效的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到重要作用。因此，身為幼兒美術(shù)教師，必須在實(shí)踐中找到存在于美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，才能采取有效策略進(jìn)行改善和解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)中的存在問(wèn)題

1.不合理的教學(xué)目標(biāo)，缺乏幼兒行為觀察經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成幼兒園美術(shù)教學(xué)體系的主要表現(xiàn)形式，也是幼兒教師是否擁有高質(zhì)量教學(xué)水平與高效率教學(xué)進(jìn)度的作用體現(xiàn)。在日常的教學(xué)生活中，教學(xué)目標(biāo)的制定將關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與質(zhì)量。如果幼兒教師在制定目標(biāo)時(shí)，只注重于美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性與系統(tǒng)性，忽略幼兒自身的行為表現(xiàn)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活相互脫離。所以，不合理的教學(xué)目標(biāo)非但不利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，并且也會(huì)讓幼兒在早期接觸美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，從而阻礙幼兒園美術(shù)教學(xué)的工作進(jìn)度，降低教師的教學(xué)效率，對(duì)于教師與幼兒兩方來(lái)說(shuō)又會(huì)有著不利影響。

2.傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，師生之間缺少有效互動(dòng)

對(duì)于幼兒學(xué)生群體而言，美術(shù)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)他們的感知能力，通過(guò)美術(shù)形式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我。然而，在目前的美術(shù)教學(xué)工作中，不乏受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的幼兒教師們，他們依然采取以語(yǔ)言授課為主，提問(wèn)為輔的教學(xué)模式。而單純的提問(wèn)教學(xué)只會(huì)讓幼兒們順著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師影響而缺少自主思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)形式在幼兒教學(xué)工作中是單薄的，不能激起幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的。因?yàn)榛?dòng)是幼兒教育實(shí)踐的核心因素，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都要通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.集體化教學(xué)形式，忽視幼兒的個(gè)體差異

人的同一只腳不能同時(shí)踏入兩條河流，而每一個(gè)幼兒之間有著各自不同的發(fā)展特點(diǎn)與趨向，這就是存在于幼兒群體中的差異化。在美術(shù)教學(xué)的階段中，教師要面對(duì)的幼兒學(xué)生眾多，而他們不僅在外在特點(diǎn)上存在不同，內(nèi)在的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在不同。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，很容易使用相同的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)不同年齡的學(xué)生，這就導(dǎo)致了教學(xué)形式的集體化。而且教師在教學(xué)上追求學(xué)生們的整齊劃一，這也同樣忽視了幼兒們的差異化，不能做到尊重不同幼兒之前的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)狀況。

二、關(guān)于在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有效教學(xué)策略的運(yùn)用研究

1.制定合理教學(xué)目標(biāo)，觀察幼兒的日常行為

教學(xué)目標(biāo)的制定也在要求著教師對(duì)幼兒的日常行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)有充足的了解，能夠針對(duì)幼兒們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。所以，在日常的教學(xué)工作中，教師要時(shí)刻注意幼兒們的學(xué)習(xí)動(dòng)向與日常行為，通過(guò)幼兒們的反饋來(lái)及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，從而制定出符合幼兒們發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，合理化。在不加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下展開美術(shù)教學(xué)工作，帶動(dòng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)。比如，有幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中興致懨懨，提不起精神。教師就要及時(shí)進(jìn)行情況了解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的之一來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)造師生互動(dòng)空間，促進(jìn)和諧師生關(guān)系

教學(xué)互動(dòng)是需要幼兒教師與幼兒之間形成有力配合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在有效的教學(xué)互動(dòng)之中融入教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)美術(shù)。所以，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的前提條件是需要師生有著和諧穩(wěn)定的關(guān)系。讓教師的個(gè)人形象更加平易近人，幼兒才會(huì)降低抗拒心理，形成良好的循環(huán)模式。比如在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要帶領(lǐng)幼兒們欣賞美術(shù)作品，這時(shí)教師可以與幼兒們圍坐在一起，給予他們安全感，再適時(shí)地提出簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒們有思考的機(jī)會(huì)。以此模式來(lái)創(chuàng)造師生互動(dòng)空間，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的產(chǎn)生。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，注重因材施教

在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒之前的個(gè)別化與差異化，尊重他們的存在特點(diǎn)，尊重幼兒的生理與心理發(fā)展上的不同。并且，根據(jù)幼兒們的學(xué)習(xí)狀況與差異來(lái)進(jìn)行因材施教。按照不同能力不同發(fā)展學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行不同的教育，做到“知人善教，各盡其才”。比如，在繪畫練習(xí)中，有的孩子想象力豐富，畫的很多，有的孩子興趣不高，隨性懶散，而有的中規(guī)中矩。在這時(shí)教師就要發(fā)揮因材施教的作用，針對(duì)不同情況來(lái)做出不同的指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

三、總結(jié)

綜上所述，有效的教學(xué)策略在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的作用是關(guān)鍵的，能幫助學(xué)齡前兒童在初期學(xué)習(xí)階段中通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)提升認(rèn)知能力，提高自身的綜合素質(zhì)。為新時(shí)代的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)的整體水平發(fā)展。

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趙海燕?四川省廣元市蒼溪縣陵江幼兒園