摘要：教育家陶行知先生是我國教育的實踐者與改革者，他一生為教育事業(yè)做出了極大貢獻，也提出著名的平民教育、師范教育和鄉(xiāng)村教育等一系列教育理念，在他的不懈努力下形成了具有特色的教育理論體系。在陶行知諸多教育理念中“生活即教育”占據(jù)重要的地位。本文將研習(xí)“生活即教育”理念出發(fā)，通過幼兒園科學(xué)教育的方法研究為載體，希望能夠為大家?guī)韰⒖夹越虒W(xué)價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;方法研究

陶行知的“生活即教育”理念，在幼兒教育活動中具有重要的指導(dǎo)意義與實踐意義，通過實施貼近幼兒已知生活經(jīng)驗的教學(xué)活動，不僅調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動參與興趣，也將促進幼兒的各項能力得到有效提升。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，基于陶行知“生活即教育”理念背景下，談?wù)撟约簩τ變簣@科學(xué)教育實施有效教學(xué)的看法，希望能夠顯著性提升學(xué)生的生活經(jīng)驗積累和發(fā)展學(xué)生的生活能力提高。

一、“生活即教育”理論內(nèi)涵

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育理念，具體而言，其教育與生活的變化有著密不可分的練習(xí)，生活時刻發(fā)生著變化，同時生活也時刻體現(xiàn)著教育。隨著新課程改革進程中，越來越多的教師重視“生活即教育”的理念。尤其在幼兒教育的過程中，在幼兒心智尚不成熟時期，其生活化的教育則是主要的教育途徑，在開展科學(xué)領(lǐng)域的教育活動中，有效將活動生活化，不僅有效喚醒幼兒學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲望，也將對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。為此，在幼師進行科學(xué)領(lǐng)域的教育活動中，要提高自己的教育站位，增強自己的責(zé)任意識，能夠正確認(rèn)識和把握幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，深化自己對陶行知“生活即教育”的理念認(rèn)識，從而實現(xiàn)提升自己教育水平和提高整體科學(xué)教育活動質(zhì)量的目的。

二、“生活即教育”下幼兒園科學(xué)教育方法研究

1.合理選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容

“生活即教育”理論倡導(dǎo)在教育活動內(nèi)容設(shè)計上，要以生活為中心，要以幼兒熟悉的、感興趣、好奇的生活事物為基礎(chǔ)，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。例如，在《沉浮》的科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計上，幼師可以從現(xiàn)實生活中提供一些幼兒常常見到、用到的日用品，并且為幼兒示范操作，觀察一個物體的沉浮現(xiàn)象，從而達到激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識的好奇心，以此實現(xiàn)對“沉浮”相關(guān)知識的形象化認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動情境

在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，幼師可以將一些無法通過實物創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容上，善用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的形象化、直觀性、立體性、動態(tài)化的教學(xué)優(yōu)勢，將課堂的科學(xué)教育活動，化為仿真性的生活化場景，促使幼兒在身臨其境的場景中進行有效學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)的情境式科學(xué)教育活動中，不僅大大提升幼兒視覺、耳覺、感覺等多感官的形象感知力，也具有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和喚醒幼兒探索欲望的目的，從而在趣味生動、直觀形象的教學(xué)情境中，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效化、優(yōu)質(zhì)性。例如，在教學(xué)《自然界蝙蝠與飛機雷達的關(guān)系》的設(shè)計中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢，提前制作多媒體課件，將蝙蝠夜間的活動直觀形象、動態(tài)立體的呈現(xiàn)給幼兒，使得幼兒觀看過程更加妙趣橫生，學(xué)習(xí)更加富有新奇感，以此激發(fā)幼兒的主動性探究學(xué)習(xí)欲望，進而幼師順勢引導(dǎo)幼兒探秘“蝙蝠夜間飛行的秘密”，從而為幼兒建立直接性經(jīng)驗，形象化認(rèn)識到飛機能夠在夜間飛行，全靠蝙蝠的功勞，以此喚醒幼兒探索生活中、自然中科學(xué)世界的興趣。

3.重視科學(xué)教育活動過程主體性

科學(xué)教育活動過程是促進幼兒形成自主探索能力和認(rèn)識科學(xué)世界的過程，那么在科學(xué)教育活動中幼師要重視幼兒課堂學(xué)習(xí)的主體性，要鼓勵幼兒自主性、討論性、體驗性、思辨性的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能真正實現(xiàn)“生活即教育”的理念，從而達到培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，在《泡泡都是圓的嗎？》的科學(xué)實驗的教育活動中，幼師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體地位，促進幼兒主動參與到科學(xué)實驗活動中，可以先鼓勵幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對泡泡的形狀進行描述，然后幼師根據(jù)不同幼兒的分享和表達上，要及時給予幼兒正確的學(xué)習(xí)反饋，積極表揚幼兒和肯定幼兒的發(fā)言，這樣將會再度提升師生互動性，激發(fā)幼兒的主動參與性，從而在幼師有的放矢引導(dǎo)下，將會全面推動幼兒自主創(chuàng)造、分析問題和解決問題的能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教育活動中，有效貫徹“生活即教育”理念，將會顯著性提升科學(xué)教育活動的整體質(zhì)量，全面促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)興趣的健康形成。為此，幼師應(yīng)該圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能幫助幼師避免教法探索的彎路子，進而才能真正最大化發(fā)揮出“生活即教育”的獨特價值，從而有效促進幼兒各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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