易春麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育不僅在大城市很受歡迎，在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)也宣起了辦幼兒園的熱潮。我們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和理解以及教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，幼兒課堂提問(wèn)有體現(xiàn)相關(guān)教育目的的作用，那么作為一線的教師應(yīng)該如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)呢？這篇文章我就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)撛趯?shí)際的教育教學(xué)中自己的一些做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù);有效設(shè)計(jì)

我們工作在偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的老師在教學(xué)中要注意提問(wèn)的方式方法。只有這樣通過(guò)靈活而又實(shí)際的提問(wèn)，我們所教的孩子才可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只有讓他們有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，我們的教學(xué)才會(huì)如魚(yú)得水。“巧問(wèn)”可以啟迪思想，發(fā)散思維，有了“巧問(wèn)”才會(huì)有“巧答”，即先啟后發(fā)。那么作為幼兒老師，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要怎么提問(wèn)才是科學(xué)而又有效的呢？下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)，以和同行們探討，不適的地方誠(chéng)望給予指出為謝。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

1.在幼兒園的教育教學(xué)中，提問(wèn)要遵循循序漸進(jìn)的原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息的，是促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。

2.幼兒教師在教育教學(xué)中一定要貫徹因材施教的原則。幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)重點(diǎn)。保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問(wèn)：“照片上的是誰(shuí)？他在干什么？你們請(qǐng)人送過(guò)水嗎？除了送水還可以送什么？

2.問(wèn)散發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問(wèn)題靈活解決的方法。

三、如何做才能做到“巧問(wèn)”。

1.老師提問(wèn)的立意要新，通俗地說(shuō)就是舊瓶子新藥湯。在這個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的資訊時(shí)代，沒(méi)有一成不變的東西，要求我們用變化的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。在處理傳統(tǒng)與變革這個(gè)問(wèn)題上，尤其是面對(duì)一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。

2.角度新長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問(wèn)的角度基本上都是針對(duì)名稱、角色、主要情節(jié)及重要對(duì)話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種模式化的提問(wèn)方式勢(shì)必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是極其有害的。為了創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問(wèn)題情境，本人嘗試了一些新的提問(wèn)角度。

2.1逆向式。如果紅蝴蝶沒(méi)有拒絕紅花的邀請(qǐng)，黃蝴蝶沒(méi)有拒絕黃花的邀請(qǐng)，白蝴蝶沒(méi)有拒絕白花的邀請(qǐng)，情況又會(huì)是怎樣？

2.2后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請(qǐng)？

2.3發(fā)散式。為什么紅、黃、白花只邀請(qǐng)同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？孩子們天真可愛(ài)，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內(nèi)容更充實(shí)了，孩子們的思維、語(yǔ)言能力也得到了很好的鍛煉、提高。

四、教師在課堂上一定要豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式。

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問(wèn)題”。

五、在集體教學(xué)中的提問(wèn)一定要講究提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡(jiǎn)煉，通俗易懂。（特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。）誠(chéng)懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

六、要重視集體教學(xué)的答問(wèn)評(píng)價(jià)并多鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題。

對(duì)幼兒的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問(wèn)題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表?yè)P(yáng)的話語(yǔ);對(duì)答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

七、老師導(dǎo)入語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)要以興趣引發(fā)為主。

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。

八、提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)要以啟迪智慧為主。

課堂提問(wèn)對(duì)啟迪幼兒思維，開(kāi)闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。

九、歸納語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)要以拓展經(jīng)驗(yàn)為主。

幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)膚淺，經(jīng)驗(yàn)零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識(shí)。

總之，要讓孩子主動(dòng)表達(dá)愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環(huán)境中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使孩子的言語(yǔ)能力和各方面能力都得到全面、和諧的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)很大程度上取決于上課老師課堂提問(wèn)的有趣性和邏輯性。為了達(dá)到以上效果，我們幼兒老師要上課時(shí)應(yīng)盡量注意課堂提問(wèn)的有效性和趣味性！

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