摘要：在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，運用游戲來進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性的激發(fā)，課堂氛圍的良好營造，學(xué)生課堂參與度的加強，以及學(xué)生思維方式的培養(yǎng)?；诖?，本文將會對游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析，以此在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和知識水平的同時，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;應(yīng)用

雖然說小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是其中所涉及的知識比較多，因而小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，難免需要對數(shù)學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行運用。另外，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個階段當(dāng)中需要對小學(xué)生的計算能力、思維方式和問題解決能力等進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)知識有效的教授給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提高。但在這樣的過程中，因為小學(xué)生年齡小，發(fā)育不完全，以致在實際的學(xué)習(xí)中，很難長時間的集中注意力[1]。在這樣的情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用各種方法將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中。而游戲其實就是這樣的方式。游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動方式，將游戲引入進(jìn)小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以將學(xué)生的注意力集中起來，將課堂教學(xué)氛圍有效活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更是可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，從而能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，與學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師都只是以自己的講解為主，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，以致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過各種方式將小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣激發(fā)出來，而游戲恰好就是這種方式之一。將游戲引入進(jìn)小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，既能夠?qū)⒘己玫慕虒W(xué)氛圍為學(xué)生營造出來，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，使得學(xué)生能夠在游戲的主動參與中，實現(xiàn)游戲關(guān)注到知識關(guān)注的有效轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在完成興趣到思維過渡的情況下，達(dá)到高效數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對一年級上冊第二單元的《比一比》進(jìn)行教學(xué)時，就可以拿出幾個大小、高度、數(shù)量都不相同的蘋果、梨和橘子。然后選出幾名學(xué)生上臺來，讓其對蘋果、梨和橘子進(jìn)行比較，并在比較之后，詢問學(xué)生哪種水果的數(shù)量最多、哪個蘋果最大、梨與梨之間哪個最高等等。通過這樣的比較，能夠讓學(xué)生更加清晰的明白大小、數(shù)量之間的概念，從而能夠在幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識的同時，實現(xiàn)對學(xué)生良好知識的建構(gòu)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、運用游戲，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于整堂課都是教師在臺上進(jìn)行講解，既沒有給學(xué)生提出一些問題，也沒有將足夠的時間提供給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行思考[2]。使得學(xué)生在整個教學(xué)課堂上，無法發(fā)揮出自己的主體地位，也沒有辦法鍛煉自己的思維，以致學(xué)生的思維能力無法得到增強。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師能夠以新課改為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的主體性為重點依據(jù)，在課堂上實現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。在這樣的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分的運用進(jìn)游戲。游戲是一種充滿趣味性的活動，低年級學(xué)生對游戲充滿了興趣。因而將游戲運用進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，使得能夠在游戲的探究活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級上冊第七單元《11-20各數(shù)的認(rèn)識》中的“寫數(shù)”時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的游戲。首先以五個學(xué)生為一組，然后讓五位學(xué)生分別在紙條上寫下一個數(shù)，并相互交錯的讓小組成員進(jìn)行認(rèn)讀。認(rèn)讀正確的則繼續(xù)寫其他數(shù)字，并讓其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀;認(rèn)讀錯誤的，則由其他會認(rèn)讀的學(xué)生教其認(rèn)讀，直到這名學(xué)生認(rèn)讀正確為止。通過這樣的方式，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情激發(fā)出來，并活躍起課堂教學(xué)氛圍，使得能夠在調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時增加學(xué)生的參與度，進(jìn)而能夠在探究活動中實現(xiàn)學(xué)生被動接受知識到主動接受知識的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握能力的提升。

三、借用游戲，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中作用的體驗

眾所周知，生活就是數(shù)學(xué)知識的來源，所學(xué)的知識最后也要運用到生活，因而生活與數(shù)學(xué)知識是不可分割的?；诖?，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師就需要以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗等為依據(jù)，將與學(xué)生生活相貼近的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計出來[3]。然后以此類游戲為基礎(chǔ)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、知識掌握以及生活的了解等進(jìn)行加強，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值有一個充分的感受，進(jìn)而能夠在對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的情況下，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)完“6-10的認(rèn)識和加減法”課程知識后，教師就可以利用打電話的方式來展開游戲。首先，教師需要在學(xué)生們回到家之后，讓學(xué)生們分別與自己的同學(xué)打電話，并詢問對方家里的人數(shù)、電話號碼分別是多少？家里的人分別幾點鐘起床、又什么時候吃飯？因為這些問題與學(xué)生們的生活場景相貼合，因而學(xué)生在進(jìn)行這樣的游戲時，不僅能夠加強與學(xué)生們的交流溝通，還能夠加強自身對數(shù)學(xué)知識的掌握，更是可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而在提高學(xué)生應(yīng)用能力的情況下，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的提高。

四、應(yīng)用游戲，增加學(xué)生自我展示機會

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行獲取，還需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，更是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會將學(xué)生的主體性作用忽略掉，使得學(xué)生無法發(fā)揮出自己的個性作用，進(jìn)而無法充分的展示出自己。因此在這樣的情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用游戲給予學(xué)生足夠的自我展示平臺，使得學(xué)生能夠在充分的展示自我的情況下，增強自己的協(xié)調(diào)能力，提高自己的思維能力，從而在充分掌握數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，教師在選擇游戲時，必須要選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相符合的游戲，如此方能讓學(xué)生對游戲的樂趣進(jìn)行體會，從而促進(jìn)游戲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中作用的有效發(fā)揮。

譬如，教師在講解完二年級《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》的知識后，就可以讓學(xué)生利用自己的所學(xué)知識，對自己家庭中購買的一些商品或者家里的水電費進(jìn)行計算[4]。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的相關(guān)知識，還可以相應(yīng)的拓展學(xué)生的知識，更是可以在加強學(xué)生對知識的掌握時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分的應(yīng)用游戲。如此方能在增強學(xué)生課堂參與度的情況下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，從而在加強學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力的同時，達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪友池.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（17）：86-87.

[2]郭盛波.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)的有效方法研究[J].新課程·小學(xué)，2019，（9）：82-83.

[3]嚴(yán)向杰.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實施中存在的問題及解決策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019，（10）：51-52.

[4]王焱珍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019，（3）：140.

作者簡介：龔雪（1997一），女，江蘇常熟人，本科，小學(xué)教師，主要擔(dān)任數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。