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淺談如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的操作能力

2020-09-10 03:47喊咩
新教育論壇 2020年9期
關鍵詞:旗桿小棒動手

喊咩

數(shù)學是學生階段重要的基礎學科之一,對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力具有積極的推動作用。在小學教學實踐中,怎樣培養(yǎng)學生的動手操作能力,使其手腦并用,是教育工作者討論的熱門話題。結合多年小學數(shù)學教學實踐經驗,現(xiàn)對如何培養(yǎng)學生的動手操作能力進行探討:

一、創(chuàng)設情景,營造動手操作的課堂氛圍

“智慧自動作發(fā)端,活動是連接主題的橋梁?!边@是皮亞杰的名言。學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中,從學生身心發(fā)展特點出發(fā),利用學生的生活經驗和已有知識,使學生構建新的知識,以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學內容。

例如:教了“比和比例”后,可以把學生帶到操場上,讓學生測量計算學校操場旗桿的高度,如何測量?有的提出爬上去量,有的提出倒下來量,還有人提議量升旗的繩子,再除以2。這可是個好辦法,可頂上有一部分,怎么辦?教師適時取來一根長1米的米尺,筆直插在旗桿邊。這時正陽光燦爛,在旗桿影子的邊上馬上出現(xiàn)了米尺的影子,量得這影子長0.45米。于是啟發(fā)學生思考:從尺長與影子的比,你能想出測量旗桿高度的辦法嗎?學生開始議論紛紛,也不斷地猜想,不斷地假設,終于得出:旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。(教師補充:“在同一時間內”。)這個想法得到肯定后,學生們很快從測量旗桿影的長,算出了旗桿的高。于是舉一反三,學生興趣盎然。這樣,不僅培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力,同時使學生在活動中經歷運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,提高了學生的動手能力和實踐操作能力,課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、滿足學生好奇心,激發(fā)學生動手操作的熱情。

在小學數(shù)學教學過程中,操作——思維是一對鏈環(huán)。根據小學生好奇好動的心理特點,可以在教學過程中有目的、有組織地讓學生觀察、操作,通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動,一方面可以滿足小學生好奇好動的要求,另一方面可以引導學生在操作中思考問題。小學生思維以具體形象為主,通過動手操作,與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學生操作中產生,通過學生的操作,你會發(fā)現(xiàn),教學中的疑難點變得具體形象化。

例如:教學數(shù)學《長方體、正方體、圓柱和球的初步認識》時,學生的空間觀念較淡薄,不能很好地理解立體圖形的特點,所以我從學生的興趣愛好出發(fā),用他們熟悉的物體—玩具學具,投其所好,抓住童心,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在老師的指導、參與下,學生通過小組合作,在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學過程中,通過讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動手操作,突破教學的重難點,激發(fā)學生的學習興趣,使學生主動積極地參與學習,發(fā)展了學生的能力,提高了教學效果。

再如教學《角的初步認識》時,我設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關,抓住這一有利時機,我放手讓學生合作探究,通過選擇、實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角,兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板,讓學生自己選擇工具,小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關,同學們經過合作探究,學得很主動,在交流信息時,出現(xiàn)不同的見解,能從不同的側面,用不同的學具來解決問題。有的學生會得到“兩條邊叉開越大,角越大;兩條邊叉開越小,角越小”。有的學生會得到“兩個角的大小相等,所以角的大小與邊的長短無關”,有的學生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等,這樣的課堂教學開放而且有效,學生學得很主動,充分培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

三、根據不同操作類型采取多種方法,促使學生動手操作能力的形成

在培養(yǎng)學生的動手操作能力時,教師根據學生的年齡特點和知識水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學生自愿參加,可以發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,從而達到事半功倍的效果。

1.在運算中培養(yǎng)學生的動手操作能力。

小學數(shù)學中很多知識點要求學生必須掌握,例如數(shù)字間的加法、減法等基礎知識,但小學生的理解能力較差,僅要求其死記硬背很難達到預期的教學效果。因此,數(shù)學教師可引導學生進行動手操作,加深其對數(shù)字加減法的理解。同時,也能達到很好的培養(yǎng)學生動手操作能力的目標。

例如,在講解100以內加減法內容時,教師可要求學生準備好一些小棒,而后根據題目要求進行動手操作。教師可列出以下例題:50-38、28+17、66-23等,要求學生根據題目要求動手操作小棒。同時,教師進行積極的引導和說明:“減法就是從中拿走小棒,加法就是向其中添加小棒”,學生經過親身實踐,最終得到了正確的計算結果。

2.在實踐中培養(yǎng)學生動手操作能力。

很多數(shù)學知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此,小學數(shù)學教學實踐中,教師應注重理論聯(lián)系實際,在實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力,使學生充分認識到數(shù)學知識的重要性,以及與生活間的聯(lián)系,從而更加努力地學習數(shù)學知識。

總之,小學數(shù)學教學實踐中,要想達到較好的培養(yǎng)學生動手操作能力的效果,教師應進行充分準備,準確把握教學內容,并積極引導,在調動學生參與動手操作積極性的同時,提高其動手操作實踐能力,為圓滿完成小學教學目標做好鋪墊。

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