李開艷

摘要：現(xiàn)階段，小學高段語文教學已經(jīng)得到了廣泛重視。然而，由于教學會因實際情況的不同而難以做到整齊劃一，因而有必要根據(jù)學生的具體情況采取相對應的教學方法。對于小學語文教學而言，我們必須遵從因材施教的原則，充分挖掘小學生的資質與潛能，讓優(yōu)秀的學生脫穎而出、順利成才。本文旨在討論小學高段語文課外閱讀有效性的實踐，以期為業(yè)界提供些許有價值的建議。

關鍵詞：小學高段語文;課外閱讀;大眾媒體

引言

小學教師在日常教學時，都有著自己獨特的教學風格與習慣，其目的就是能夠讓學生更好地學到知識并掌握重點。語文是一門關于語言的基礎學科，很多語文教師在教學時更多依賴各種教具，而較為忽視對字、詞、句等進行專門訓練與指導，因此，學生很難真正對語文知識及其背后的內(nèi)涵有著深刻理解，且只注重對表象涵義的理解，這樣容易造成只有廣度而缺乏深度的情況出現(xiàn)，不利于小學生的語文學習及個人素質的發(fā)展。

1 小學語文課外閱讀的階段性

在小學階段，語文課文閱讀一定要遵從學生的階段性特點。教師在給予語文課文閱讀時，需根據(jù)不同學段特點加以區(qū)分。如第一學段主要針對低年級學生，由于該年齡段學生年紀較小，理解能力有限，教師就應當以念故事、演故事、講故事的方式為主，其主要目的就是為了激發(fā)學生學習語文的興趣，讓其熱愛學習。第二學段則主要針對年紀稍大的學生，對于這部分學生可以在把握語文課文內(nèi)容的基礎上，強調體驗樂趣，并著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并教授正確的閱讀方法。第三學段則主要強調帶領學生走入課文深處，幫助他們體會書中人物的個人世界，從而獲得更好的閱讀感受，這個學段比較適合小學高年級學生。

2 小學高段語文課文閱讀有效性的影響因素

2.1 大眾媒體的不利影響

在當今社會，大眾媒體可以為人們提供豐富的信息傳播渠道，但有很多大眾媒體一味追求高收視率，往往以一些奪人眼球的標題或低俗的娛樂新聞來播放，這些其實會對小學生學習語文的環(huán)境帶來不利影響。例如，漢語發(fā)音的不標準、不規(guī)范，一些詞語的濫用誤用，甚至會出現(xiàn)很多不文明的用詞，這無疑會給觀看電視的學生帶來負面影響，不利于小學生綜合素質的發(fā)展。

2.2 考試效應的顯現(xiàn)

現(xiàn)階段，中國的考試模式仍以紙質筆試為主。在這種應試教育氛圍下，大多數(shù)小學語文教師更為注重的是學生的讀與寫，對于聽和說能力的培養(yǎng)嚴重不足，這種情況持續(xù)已久，的確應該值得我們注意。教師在教學時往往以標準答案為依據(jù)來衡量學生掌握語文知識的情況，時間一久容易導致教學模式的僵化，學生的語文素養(yǎng)不僅得不到提升，且學習語文的熱情也會逐漸降低，不利于學生綜合素質的發(fā)展。

2.3 學生學習處于被動地位

教師為了更好地完成教學目標，緩解因升學而帶來的壓力，自然愿意以灌輸式的教學方法進行教學，這樣雖然能夠保障教師教學進度的正常推進，但卻在客觀上忽視了學生學習的主體性，嚴重阻礙了學生學習語文的積極性。在這種教學模式下，學生更多是以“聽”課為主，學生淪為學習的奴隸，只能被動地接受知識，其思考能力和表達能力難以得到鍛煉，對于語文知識的學習十分不利。

3 提升小學高段語文課外閱讀有效性的具體實踐

3.1 創(chuàng)造優(yōu)越的外部學習環(huán)境

如今，減輕小學生的學習壓力已經(jīng)成為社會各界的共識。從學校層面來看，校方就應當建立完善的制度來切實減輕學生過重的學習壓力，對于小學生的學習活動還應做好規(guī)劃及安排。只有這樣，才能切實為小學生語文課外閱讀創(chuàng)造一個和諧的外部環(huán)境。

首先，要為小學生語文課外閱讀創(chuàng)造充裕的時間，并想辦法減輕其過重的學習負擔。這需要學校領導做好安排，全體教師妥善安排好課下的作業(yè)量。大力倡導少做題、多讀書，且要讀好書、好讀書，積極引導學生大量閱讀具有豐富內(nèi)涵的書籍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

其次，需建立內(nèi)容廣泛的課外閱讀資料庫。學生課外閱讀也需要有書可讀，學校應當積極創(chuàng)建能供學生閱讀的圖書資料庫，如學校圖書館、個人書柜等。只有做好實處，才能真正幫助廣大學生更好地進行課外閱讀。

3.2 提升學生課外閱讀的意愿，做好課外閱讀的引導工作

興趣是最好的老師。要讓學生愿意花時間去課外閱讀，最好的方法就是激發(fā)他們的興趣，從根本上提升其課外閱讀的意愿。在這個過程中，教師的作用功不可沒，教師一定要切實做好課外閱讀的引導工作。課外閱讀與課內(nèi)閱讀本身相比更為強調學生學習的自主性。通常而言，學生的語文課外閱讀都會在教師的引導下開展，學生可以選擇自己喜歡的圖書自由閱讀，因而有了更好的自主性。這樣，學生在無形中就有了更多動力，在興趣的指引下也更愿意花費時間去閱讀。

例如，五年級下冊語文第二單元的文章《草船借箭》，這是著名小說《三國演義》中非常經(jīng)典的故事之一。教師首先可以簡單講述三國演義的歷史時代特點和著名人物，使得學生對該著作有著基本了解。然后在引導學生閱讀《草船借箭》這篇課文，甚至在有條件的情況下為大家播放一段《草船借箭》電視劇的情節(jié)，這樣學生對該課文的內(nèi)容有著更為直觀的認識，并會對故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，因而在課下會更有意愿去閱讀這篇文章，從而達到非常好的學習效果。

3.3 設置閱讀感想交流會

語文課外閱讀強調的就是學生閱讀的自主性。學生在閱讀完自己所喜愛的書籍或文章后，肯定或多或少會有一些收獲，而這種收獲可謂彌足珍貴。這時，教師可設置閱讀感想交流會，讓學生們有機會暢所欲言，表達自己的學習感悟。因為每個學生課外閱讀的書籍會存在不同，大家相互之間進行交流可以起到非常好的促進作用，既擴大了知識面，又使得思想有了碰撞，其效果不容小覷。教師還可在此基礎上，鍛煉學生的概括能力、表達能力等，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，還練就了學生的膽量，使其在公開場合敢于表現(xiàn)自己，設置閱讀感想交流會無疑是值得鼓勵的。

4 總結

綜上所述，本文指小學高段語文教學現(xiàn)如今已得到廣泛重視。然而，由于教學的實際效果會因種種因素受到影響，因而有必要根據(jù)學生的具體情況采取合理的教學手段。就小學語文教學來說，我們必須牢記因材施教的原則，努力挖掘小學生的更大潛能，讓學生更為優(yōu)秀，并最終成才。

參考文獻：

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