何燕

摘要：2019年12月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》，這為廣大一線教師系統(tǒng)理解高考命題的核心內容和操作策略提供了權威的政策遵從。習近平總書記在全國教育大會上講關于“培養(yǎng)什么人”的問題時特別指出要教育引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文在此基礎上，就高考政治學科關于創(chuàng)新性提出幾點思考。

關鍵詞：創(chuàng)新性;高考評價;設置情境

黨的十九大報告提出要加快建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。國家發(fā)展要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠人才。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從基礎教育抓起，否則長期處于應試教育模式下的學生就會失去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識。因此，必須發(fā)揮高考的指揮棒作用，在考試中考查學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，通過試題引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而能夠分析問題和解決問題。[1]2020年1月9日，教育部公布《關于做好2020年普通高校招生工作的通知》，《通知》中提出：“加強關鍵能力考查，優(yōu)化試題情境設計，增強應用性、創(chuàng)新性?！币虼私處熢趶土晜淇紩r，應采取創(chuàng)新性策略，關注新課程改革的相關內容，在教育教學過程中不斷與時俱進，融入新思想、新內容。

一.創(chuàng)新性的定義

創(chuàng)新性，強調創(chuàng)新意識。包含發(fā)散思維、批判性思維等品質，要求學生能敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉，能發(fā)現(xiàn)新方法。素質教育的突出特征之一是強調創(chuàng)新性，國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略更是將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在重要位置。具備良好創(chuàng)新思維的學生能夠擺脫思維定勢的束縛，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，具備用新思維、新方法解決問題的能力.因此，高考內容改革要堅持創(chuàng)新性，關注學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，加強對思維靈活性、多樣性的考查，鼓勵學生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題，實現(xiàn)途徑是設置新穎或陌生的試題情境和設問方式，考查學生完成開放性或探究性任務的能力。[2]

二.設問方式

關于政治學科創(chuàng)新性試題的考察，多以主觀題中最后一道即開放性試題為主，大體可分為倡議建議類、標語口號類、提綱論文類這三種類型。題目中通常提供了一定的情境材料、設問不限范圍、思考角度多樣、答案多元、重在言之成理即可。同時由于答案靈活，采意得分，考生能充分發(fā)揮“自我表達”意愿。其目的就在于讓學生打破思維束縛，將所學知識進行靈活運用，進行創(chuàng)新性探究。

近年來，政治開放性試題已成為高考政治命題的一個熱點，具體有以下特點。

（一）從選材上看，具有新穎性和典型性的特點，突出問題情境的實踐性

此類試題選材背景通常是社會熱點或學生學習生活中熟悉關注的問題。如，習近平同志的重要講話，中國共產(chǎn)黨的重大會議精神，中央經(jīng)濟工作會議內容，每年“兩會”的關注點，重大外交成果，中國取得的輝煌成就，“道德榜樣”“感動中國”等評選活動，自主創(chuàng)新、依法治國、改革開放、黨的建設、民生問題等長效熱點都是創(chuàng)新性試題可以挖掘的素材。

（二）從答案上看，具有多元性和開放性，強調學生樹立創(chuàng)新意識

考生回答此類試題，可以靈活地在規(guī)定的范圍內組織答案，就某一問題提出自己的獨到見解，考察了學生理論聯(lián)系實際的能力。對創(chuàng)新性試題的答案而言，不具有唯一性，考生所答內容不需要與答案完全一致，言之有理即可酌情給分。這就給考生留下很大的空間去發(fā)揮和去組織答案，大大增強了考生的自主學習的信心和興趣。

（三）從評價上看，具有靈活性和創(chuàng)新性，強調對學生綜合能力的評價

在對考生的答案進行評價時，除了必須堅持學科屬術語運用準確、答案符合題意外，評卷教師一般實行采意得分，對答題中出現(xiàn)合理的觀點，只要言之有理即可，實行“酌情給分”，盡量充分、合理地評價考生的答案。這對考生答題提供了更多的機會，更能激發(fā)考生熱情，鼓勵考生求新、求異的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三.得分策略

（一）夯實基礎，回歸書本，提取基礎知識，充分利用課本現(xiàn)有資源

教師在進行課堂教學時，應充分利用課本現(xiàn)有資源，如每單元最后設置的綜合探究部分，對于提升學生的邏輯思維和發(fā)散思維都有一定的幫助。作為課堂教學的主體——學生，教師在教學中應充分尊重學生的獨立性和自主性，允許不同意見的存在。在課堂教學中，多進行整合教學，挖掘知識點內在聯(lián)系;多采用情境教學，引導學生關注社會生活熱點;多采用典題教學、舉一反三，放大學生思維的空間。

（二）采取多種教學方式，講練結合，突出教學實效性

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個長期的過程，應將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在平時的教學過程中，針對不同層次的班級進行分層教學。

在評講試卷或平時小練習時，可采用學生自改——學習小組互評——教師集中評閱相結合。自評是自我發(fā)現(xiàn)問題并改正問題的過程，這種方式更加適用于思路開拓，具有一定獨立思考能力的學生。學習小組互評是讓學生體驗一下作為閱卷老師，哪些知識點會得分，哪些格式和書寫更容易獲得閱卷老師的青睞。

在課堂教學過程中，多設置有貼近學生生活的議題，如講解國家體制相關知識時，可讓學生預測11月份的美國大選獲勝者是誰？講解價格變動相關知識時，可從豬肉價格的起伏入手。同時注意培養(yǎng)學生的多角度思維，擇優(yōu)選擇答案。在解答開放性試題中，要正確運用發(fā)散性思維，就試題中的設問，靈活地進行語言表達。

（三）養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣，積累常用術語，學會把關鍵詞：與學科術語精準對接

要從結構化的知識體系中熟練掌握主干知識，熟識學科專業(yè)術語和原理的含義。通過材料所給信息鏈接到課本知識，將課本知識與材料知識進行有機結合。這需要同學們平時多加練習，多去分析材料，挖掘時政素材，創(chuàng)設情境，引導學生思考。在教學中，時政內容的呈現(xiàn)方式和講解切入口都需要特別講究，語言的精練，意思的完整，思維的凝練等都是要考慮的指標。從“問題——方法——結論”到“情境——問題——方法——結論”，引導學生了解國內外時政的同時進行深度思考，避免走馬觀花式的淺度閱讀。在教師備課環(huán)節(jié)，可以考慮知識和時政以有討論性問題的形式呈現(xiàn)，引導學生廣泛參與，同時擬定適切的答案，規(guī)范答題行為，拓展答題思路。

參考文獻：

[1]姜鋼.發(fā)揮高考內容改革導向作用 助力推進教育評價改革[J].中國考試，2019（6）：1-4.

[2]孫海波.深入學習貫徹黨的十九屆四中全會精神 全面深化高考內容改革[J].中國考試，2020（1）：1-6.

（綿陽中學實驗學校）